2017年西北师范大学心理学院312心理学专业基础综合之发展心理学考研冲刺密押题
● 摘要
一、简答题
1． 成年中期智力变化主要表现在哪些方面？请谈谈智慧与智力的区别。
【答案】（1）成年中期智力变化主要表现在
①中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降
②智力的性质上，智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。
（2）智慧与智力的区别
①二者的含义不同，智慧的内涵比智力更能概括成人个体功能的实质与全貌。一般认为，智力是人学习、记忆、思维、认识客观事物并运用知识解决实际问题的潜在能力。人的智慧包含三个基本要素，即智力因素、非智力因素（如理想、意志、情操、兴趣等等）以及行为实践活动。智慧除了包括智力外，还包括一种健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感体验、深刻的思想和观念等。因此，智力与智慧并不绝对成正比例。
②智力可以通过一定的测验工具来测验确定，智慧则很难用量化的方式来描述。个体的智力水平可以通过智力测验来评定，最常用的测验工具有斯坦福一比内量表、韦克斯勒成人和儿童智力量表等。
③二者的发展规律不同。在人的一生中，智力的发展到达一定的年龄之后就会趋于稳定，到了老年还会有一定程度的减退；但是人的智慧会随着年龄的增长而增长，老年人一般比年轻人更具有智慧。
2． 成年早期的认知特点有哪些？
【答案】成年早期的认知特点主要有
（1）智力发展方面
在成年早期，个体的大多数智力成分在质和量的方面均在发展并达到成熟，再加上成年早期个体具有较充分的文化及经验的积累、成熟的社会能力及高度发展的自我意识，使其在思维发展
的总体水平上，尤其在运用适当的思维策略解决问题方面，显示出了高于前几个发展阶段的特点。
（2）成年早期的思维发展特点
成年早期的个体具有较稳定的知识结构和思维结构，积累了丰富的经验，掌握了解决某些实际问题的技能。成年早期个体的思维优势集中表现在以下两个方面。
①成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主
在成年早期的开始阶段，个体的形式逻辑思维仍处于发展状态。另一方面，在成年早期，辩证逻辑思维逐渐发展成为主要的思维形态。辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映，其主要特点是：既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。
②成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期
创造性思维是指一种具有独创性、新颖性及社会价值的思维形式。这种思维的结果不是简单地继承人类已经积累和总结出来的知识经验，而是去解决人类尚未解决和认识的问题，因此，创造性思维的成果具有首创性、发现性和突破性。
大量研宄发现创造性思维在成年早期处于上升阶段，三十岁末或四十岁初达到顶峰，然后逐渐下降，当然这种发展趋势也存在个体差异和领域差异。
3． 简述反应时的影响因素。
【答案】（1）反应时是指刺激作用于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。反应时是心理学研究中最重要的反应变量和指标之一。
（2）影响反应时的因素可以分为外部因素和机体因素两大类：
①外部因素包括以下几个方面：
a. 刺激呈现的感觉通道：不同的感觉通道的刺激的反应速度存在差异。
b. 刺激的物理特征：刺激物的大小、形状、颜色等会影响到反应时的长短。
c. 刺激物的复杂程度：刺激物的复杂程度会影响到反应时。
d. 刺激呈现的位置：不同的呈现位置会影响到反应时。
e. 刺激的时间特性和空间特性：时间和空间因素的累加会影响到反应时。
f. 其他来自环境和实验仪器方面的因素也会影响到反应时。
②机体因素包括：机体的适应水平、被试的准备状态、额外动机、被试的年龄、练习、个体差异等。
4． 请根据你自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态学理论、情绪智力理论。
【答案】（1）加德纳的多元智力理论
美国哈佛大学的加德纳在《智力结构》一书中，提出了多元智力的概念。他列出了七种智力成分，分别是语言智力、逻辑一数学智力、知人的智力、自知的智力、音乐智力、身体一运动智力、空间智力。后来，加德纳又添加了自然主义者智力和存在主义智力。
（2）斯滕伯格的成功智力理论
美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了成功智力理论。成功智力是指为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。
（3）珀金斯的真智力理论
美国哈佛大学心理学家珀金斯于19%年提出真智力理论。他核查了大量关于智力测验和促进智力的研宄，进而提出智力包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力，指神经系统的有效性和准确度；二是经验智力，指个人积累的不同领域的知识和经验；三是反省智力，指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。
（4）塞西的生物生态理论
美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境（背景）、内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类：一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。
（5）梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论
情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于1990年提出来的。梅耶尔等人认为，情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体而言，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪、调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力，这种情绪智力原来被称为性格。两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼把它定义为能力与性格或人格倾向的混合物，而梅耶尔等反对把情绪智力定义为能力、性格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是，两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念、理论等方面都有待深入研宄。
5． 小学生的学习障碍有哪些表现？其可能原因是什么？
【答案】（1）小学儿童学习障碍的症状主要的表现是：
学习障碍最明显、最易被父母和教师所觉察的特征就是学习成绩不好，特别表现出有阅读障碍。尽管儿童在其他领域并未显得愚笨，但就是不能学习，学习成绩明显低于同龄儿童。除此之外，还有一些特征是与学习障碍相联系的：
①在感知、思维和语言方面存在障碍
学习障碍儿童在认知、语言和思维方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、语音意识方面有缺陷等。
②在行为、情绪和社会性方面存在障碍
在一般性精神卫生方面，学习障碍儿童的精神疾病、行为、情绪等方面的问题显著多于正常儿童。很多研宄指出，有学习障碍的儿童通常存在注意力缺损、活动过度、问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等方面的问题。
③其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等
有研宄者曾用X 光片来比较儿童的骨骼年龄，发现与同龄正常儿童相比，60%学习障碍的儿童表现为骨龄较小。他们开始走路、说话的年龄也较晚，从学前期过渡到学龄期的时间较正常儿童要长。