● 摘要
摘 要
多元智能理论是一种全新的心理学理论、教育理论，它强调并尊重个性差异，充分肯定人的发展潜力。这种理论对中学教育产生了巨大影响，对推动中学教师在人才观、教学方法、评价体系上进行变革起了积极作用。同样的，多元智能理论深刻地影响着中学历史教学，给中学历史课堂教学模式带来突破性的变化，弥补了传统历史教学目标过高、方法单一、评价单调、缺乏人文关怀的不足。在多元智能历史教学上，一些教师已经在自己的课堂上先走一步，进行了有益的探索，在操作层面取得了一些可供借鉴的经验和宝贵心得，而学生及课堂由此所产生的变化，令人印象深刻。遗憾的是，目前关于多元智能历史教学的研究，大多还以课堂实录或教学经验交流的方式呈现，研究重点多停留在或者是对意义的探索，或者是对教学原则的归纳，或者是对教学策略的探究，都只是对教学的某个环节的研究，缺乏对中学历史多元智能教学做出综合性的探讨和整体上的把握，也缺乏对多元智能理论指导下中学历史教学的具体环节做出完整的梳理和界定，使之成为一个完整的体系。
本文在前人研究的基础上，基于笔者对多元智能理论的理解和对中学历史教学不断深入的认识，并结合自己从事初高中历史教学工作十多年来的实践探索和学习反思，从以下四个方面对中学历史的多元智能教学进行了研究：一是多元智能理论应用于中学历史教学的依据和原则。从新课改的要求、中学生的学习特点、历史的学科特点、多元智能理论的特色来看，多元智能理论是必须而且能够应用到中学历史教学中的。而在具体教学中则应遵守科学性原则、创新性原则、人文性原则、完成教学目标原则、学生终身发展原则、灵活性原则、广泛参与原则，才能使教学功效达到最佳。二是多元智能理论在中学历史教学中的应用策略、模式。笔者参考他人教学经验，联系自己的教学探索心得，依据多元智能理论具体从语言智能、空间智能、人际智能、内省智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体-动觉智能、自然环境智能8个方面研究了智能的培训策略，即开发这些智能的具体的教学工具、组织模式。同时，在具体教学中也逐渐形成了“自主预习、探究先行，分组讨论、合作探究，展示自我、树立信心，当堂检测、及时反馈”的教学模式。三是在教学实践中存在的问题及解决方案。为了防止多元智能教学流于形式，必须在制度上予以保障，调动并维持学生的学习积极性。提高课堂教学的效度，并处理好教学改革与中高考的关系。四是中学历史多元智能教学对历史教师提出的要求。为了防止“穿新鞋走老路”，历史老师自身素质是中学历史多元智能教学成败的关键，这就要求老师要先“变”，在理念上须树立“以学生为本”的教学观、“用教材教”的教材观、“与时俱进”的终身学习观，在专业素养上应具备广博深厚的历史专业知识、纵向贯通、横向关联的历史知识体系、以及不断扬弃的史学理论。
本文的创新之处有三：一是在中学历史教学中开发多元智能的策略上，没有空谈理论，立足课堂教学并联系各种智能特点，给出了具体的教学方法和评价模式，对一线老师具有较强的操作性。二是在组织教学方面，明确了理论思想变了，教学模式也要随之改变，代之以“自主预习、探究先行；分组讨论、合作探究；展示自我、树立信心；当堂检测、现场反馈”四步骤的新课堂教学模式。三是为了给予所有学生享受成功的机会、展示智能的舞台，在评价制度上是必须要做出保障的，即把学生分成学习小组，只对小组做出评价，培养学生的团队意识。另外实行“反比例赋分”原则，给学困生、边缘生提供展示机会。基于此，多元智能历史课堂教学研究，不仅对于一节课，甚至于一个单元、一个学期的中学历史课堂教学都具有长期的指导价值。从这个层面上讲，本文已经把已有的一些行之有效的经验，整合为一个完整的教学规式，从而具有了更广泛的应用空间和价值。