2017年江西师范大学历史文化与旅游学院777教育学专业综合之教育心理学考研仿真模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 简述操作技能形成的阶段。
【答案】通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
（1）操作的定向。操作定向即了解操作活动结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
（2）操作的模仿。操作的模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映像。模仿是操作技能掌握的开端。
（3）定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（4）操作的熟练。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
2． 简述资源管理学习策略及其类别。
【答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的学习策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间、有效利用学习资源; 学习环境管理策略主要涉及如何有效选择安排干扰较小的环境学习，充分利用学习情境的相似性等; 努力管理策略主要涉及掌握一定方法排除学习干扰，使精力能有效集中在学习任务上; 学业求助策略指当在学习上遇到困难时，如何向他人请求帮助的行为。
3． 简述经典性条件反射的基本规律。
【答案】（1）条件作用的获得与消退
①条件作用的获得条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。二者必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系; 条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
②条件作用的消退
在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。但这种消退现象只是暂时的，休息一段时问以后，当条件刺激再次单独出现时，条件反应仍会以很微弱的形式重新出现。但是，随着进一步的消退训练，这种自发恢复了的条件反应义会迅速变弱。然而，要完全消除一个己经形成的条件反应则比获得这个反应
困难。
（2）刺激泛化与分化
①刺激泛化
a. 刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
b. 泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。新刺激与原条件刺激越相似，其诱发的条件反应就越强。
②刺激分化
刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
③二者的关系
刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使人们的学习从一种情境迁移到另一种J 清境，而分化则能使人们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
（3）恐惧性条件作用
①恐惧性条件作用的含义
恐惧性条件作用是指在经典条件作用实验中，以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。
②恐惧性条件作用的实验
a. 在对恐惧性条件作用的研究中，伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激做出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化的、一般性的恐惧反应。
b. 行为主义心理学创始人华生与其学生雷纳于1920年最早以人类为被试进行犷条件性恐惧的研究—艾伯特的婴儿为被试的恐惧型条件作用的实验。
（4）高级条件作用
①高级条件作用的含义
高级条件作用是指由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。巴甫洛夫首先将灯光（CS1）与食物（US ）反复匹配，形成对灯光的唾液分泌反应（CR ）。然后，将铃声（CS2）与灯光（CS1）反复匹配而无食物（US ）呈现。最后，单独呈现铃声（CS2），结果发现实验动物也产生了唾液分泌反应（CR ）。
②对高级条件作用的评价
a. 经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。
b. 无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
4． 什么是心智技能? 心智技能有什么特点?
【答案】（1）心智技能的含义
心智技能又称智力技能、认知技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。心智活动是指在人脑内部借助于内部言语，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的过程。
（2）心智技能的特点
①心智技能作为一种活动方式，属于动作经验，区别于程序性知识。
②心智技能作为一种心智活动方式，区别于操作活动方式和外部言语活动，它具有对象的观念性、过程的内潜性和结构的简缩性等特点。
③心智技能作为一种合法则的心智活动方一式，区别于一般的随意运动和习惯动作。
④心智技能是通过学习而形成的，区别于本能。它是在不断的学习过程中，在主客体相互作用的基础上，主体通过动作经验的内化而形成的。
5． 什么是知识的保持和遗忘? 知识遗忘的进程怎样?
【答案】（1）知识的保持与遗忘
①知识的保持
保持是指识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，即信息的存储过程。保持是识记和再现的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。知识保持是一个动态过程，存储的信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化，主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下; 在内容方面，由于每个人的知识经验的不同，加工和组织经验的方式不同，人们保持的经验可能有，保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的信息趋于消失，而主要内容及其显著特征被保持; 保持的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理和有意义。
②知识的遗忘
遗忘是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。能再认不能回忆称为不完全遗忘，不能再认也不能回忆称为完全遗忘; 一时不能再认或重现称为暂时性遗忘，永久不能再认或回忆称为永久性遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
（2）知识遗忘的进程
德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus ）对遗忘发展的进程最早进行了系统的研究。他自己既当主试又当被试，独自进行实验，持续数年之久。为了对结果进行数量分析并排除过去经验的干扰，他采用了无意义音节作为记忆材料。采取重学法（又称节省法）来检验记忆的效果，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢; 过了相当的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是小均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
6． 格思里和赫尔是怎样解释学习现象的? 他们的观点在学习理论的发展过程中有什么作用?
【答案】（1）格思里和赫尔对学习现象的解释