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一、单选题

1． 以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献。这种检索文献的方法是（ ）

A. 顺查法

B. 逆查法

C. 引文查找法

D. 综合查找法

【答案】C

【解析】这道题考查的是对检索文献方法的理解掌握程度。顺查法:是按照时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。逆查法:与顺查法相反，是按照由近及远，有新到旧的顺序查找。这种方法多用于新文献的搜集和新课题的研究。引文查找法:是以己经掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。综合查找法:是综合上述方法以达到检索的目的。

2． 提出“学校没有纪律犹如磨盘没有水”的教育家是（ ）。

A. 夸美纽斯

B. 马卡连柯

C. 凯洛夫

D. 苏霍姆林斯基

【答案】A

【解析】夸美纽斯非常重视纪律在学校管理中的作用，他认为学校没有纪律就无法正常有序地工作。提出“学校没有纪律犹如磨盘没有水。”学校所制定的各种规章制度和行为准则必须严格执行，学校从上至下无论谁都不得有任何破坏规章制度的行为。

3． 针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（ ）。

A. 道尔顿制

B. 葛雷制

C 昆西制度

D. 文纳特卡制

【答案】A

【解析】本题是对美国进步主义教育运动时期出现的著名教育实验的考查。道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度，中心词是“公约合约”“实验室”“表格法”;

葛雷制是美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行的一种具有进步主义教育性质的教学制度，也叫做二部制; 昆西制度是美国“进步教育运动先驱”帕克仟马萨诸塞州昆西市教育局长期间推行的一种进步主义教育制度:文纳特卡制则是美国教育家华虚朋在伊力诺依州文纳特卡所开展的教育实验。

4． 根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（ ）。

A. 最高

B. 最低

C. 中等

D. 最高或最低

【答案】C

【解析】根据动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务，以防止自尊心受损和产生心理烦恼。而选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败; 而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。成功概率是50%的事情，也就是中等概率。因此，答案选C

5． 有关耶稣会的描述不正确的是（ ）。

A. 具有完备的组织管理

B. 高水平的师资

C. 切实可行的教学方法

D. 顺应宗教改革潮流

【答案】D

【解析】耶稣会学校的教育富有成效，主要取决于:完备的组织管理、高水平的师资和切实可行的教学方法。耶稣会教育有其致命的弱点，即服从于一个目的——企图重建教皇和天主教会对欧洲的统治。这一目的是逆历史潮流的，是与民族国家的兴起相对立的。必然因之而遭到各民族国家的拒斥，富有成效的手段服务于一个背时的目的，只会给社会带来更大的危害，结果必然为历史所淘汰。

6． 学习单词basket （筐子）有助于学习basketball （篮球）。这里所产生的迁移是（ ）

A. 顺应性迁移

B. 低路迁移

C. 水平迁移

D. 特殊迁移

【答案】D

7． 下列现象中，可以说明教育对社会发展起促进作用的是（ ）。

A. 班级授课制为普及义务教育提供了便利

B. 普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的需求

C. 僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生

D. 学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展

【答案】B

【解析】本题旨在考查考生对教育的社会功能的理解程度。教育对社会的经济、政治、文化、科技和人口等有一定的促进作用，特别是普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的需求。仔细分析ABCD 可以发现，除了B 选项，其他的都不符合题意，A 的意识是班级授课制对义务教育的作用，C 是教育对社会和个人的负面影响，D 选项指的是教育对个人的功能。故本题的正确答案为B

8． 教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于（ ）。

A. 发现教学模式

B. 掌握学习模式

C. 范例教学模式

D. 非指导性教学模式

【答案】C

【解析】发现教学模式的代表人物是布鲁纳，是通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生的智力获得发展；掌握学习模式的代表人物是布卢姆，强调只要给学生足够的时间和适当的指导，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度，它包括教学准备一确定课时教学目标一进行课程教学测验一测验一矫正一再测验几个阶段；范例教学理论是由德国的瓦•根舍因和克拉夫基等人提出的。范例教学论对范例教学组织环节提出了各种设想，其中施滕策尔把教学过程分为四个阶段，基本上概括了其他范例教学论者所提出的各种设想。因此，范例教学模式的组织技术可以以他的基本设想为代表，划分为四个阶段：

地阐明“个”；范例性地阐明“类”；范例性地掌握规律和范畴的相互关系；范例性范例性地获得关于世界与生活的经验。非指导性教学模式的代表人物是罗杰斯，强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的人际关系和宽松融洽的课堂氛围，促进学生学习，而非“教”学生学习。