题目：小学低年级语文识字写字高效教学新探

摘  要
    “高效教学”是适应现今经济社会高速发展教育界共同的的追求。尤其是在课堂教学中，是落实新课程理念，实现高效教学的主阵地。所以，高效教学研究既是一个理论问题，更是一个实践问题。鉴于教师课堂教学行为聚类分析的实验研究结果，本研究选取语文学科的低学段作为研究的出发点，在与“负效教学”“无效教学”“有效教学”对比中，分别从高效教学的理论视角：“高效教师”以及如何成为高效教师，高效教学的几种路径，高效教学的技巧；从有效教学走向高效教学、儿童心理学等方面，在展开课堂教学现状调查的基础上，通过理论探讨，实践验证等过程，从主体间性与高效教学行为的关系，新高效课堂模式的建构，教学方法的优化，教学手段的更新，构建新的评价体系这些角度对低年级语文教师识字写字教学作以研究，以期提高低年级语文识字、写字教学效率。
“高效”，首先要能抓住教学任务的重点。低年级的语文教学任务重点是识字、写字，虽然这些要求会认，要求会写的字是呈现在一定的课文语境中，课文还承载了一定的思想情感教育任务，但识字、写字仍是重点。所以，从时间顺序择优的课堂心理学出发，鉴于教学实践的思考，本文从教学实践中摸索总结出了“伞式”教学、“自编白板电子动画教学”的识字、写字教学思路，经过理论和实践检验，发现教育教学效率比以前提高了。作为客观可视的课堂教学行为是我们提高教育教学质量的着力点和关键，但其它和课堂相关的教育教学行为也发挥着不可忽视的作用。比如，课前准备行为、课后反思行为等。而且，我们应理性地认识到，“高效”只是相对的，发展的，没有绝对的，是相对情境中所有相关因素的适时切合发酵。所以，高效的课堂教学是教师一种极高的筹划、调遣、调控能力和相应的教学经验智慧体现。所以教师高效教学行为的养成，重点在于教师要有全局整体的视角，教学动态的过程观念，和灵活运用各种切合当时情境教学方法的能力。具体到小学语文的识字、写字教学，即要求老师对整个义务段甚至是整个学校语文教育体系教学任务的了解掌握，对低段语文教学识字、写字重点的把握，其次是对汉语言文字有较深的理解掌握和对低段小学生心理及生活环境的掌握和了解，及对已有的相关教育教学方法的了解掌握和思考、试验。
思想和情绪决定人的行为。所以，高效的教育教学行为必须要有积极的思想情绪作保障。积极的思想情绪可以从两方面获得：一方面是教师自己的心理认知调节能力，另一方面是学校的教育教学环境的调节能力及社会积极文化氛围的促进作用。当这些方面都能发挥作用时，教学就会“高效”起来。