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一、单选题

1． 学生一旦在新信息与原有认知经验之问建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信

，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理息作出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”

机制是（ ）。

A. 同化

B. 顺应

C. 平衡

D. 重组

【答案】A

【解析】本题是对知识建构的心理机制的考查。现代心理学研究表明，知识建构是通过同化和顺应过程来实现的。同化是指学生利用相关的原有认知经验对新信息进行解释，从而“超越给

，并生成更丰富理解的过程，根据大纲解析上的概念，同化是儿童理由己有图式把新刺定的信息”

激纳入到已有的认知结构中去的过程。顺应是指当新信息与原有认知经验存在偏差或完全对立时，个体在一定程度上调整原有观念或完全转变原有的错误观念的过程; 根据大纲解析上的概念，顺应是指儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程，通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。平衡是指同化和顺应的不断交替出现的过程:重组是指原有经验系统的成分保持不变，但是改变它们之间的关系或建立新的联系。

2． 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（ ）

A. 启发性原则

B. 巩固性原则

C. 直观性原则

D. 循序渐进原则

【答案】A

3． 关于现代学校管理的发展趋势，下列说法不正确的是（ ）

A. 学校管理制度化

B. 学校管理人性化

C. 学校管理校本化

D. 学校管理信息化

【答案】A

4． 20世纪60年代初美国课程改革的代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主张的概论中，不正确的是（ ）。

A. 强调学术标准，注重教学内容的现代化

B. 强调学科基本结构的学习和发现教学法的运用

C. 强调中小学教师和课程专家在课程改革中的作用

D. 主张任何学科都能以某种方式交给任何年龄阶段的任何儿童

【答案】A

【解析】心理学家布鲁纳以《教育过程》为名发表了改革中小学课程报告。其基本思想是:①强调早期教育，发掘儿童智力潜力; ②逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离; ③用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容; ④鼓励学生用探索的发现式方法学习。布鲁纳是结构主义的代表，结构主义教育的主要观点包括:注重教授各门学科的基本结构。由于任何一门学科都可以构成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构，因此，教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究方法。

5． 德育目标是德育工作的（ ）

A. 基础

B. 途径

C. 出发点

D. 重要环节

【答案】C

6． 下列最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是（ ）

A. 凯洛夫的《教育学》

B. 赞可夫的《教学与发展》

C. 巴班斯基的《教学过程最优化》

D. 杨贤江的《新教育大纲》

【答案】A

7． 在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（ ）

A. 零次文献

B. 一次文献

C. 二次文献

D. 三次文献

【答案】C

【解析】本题旨在考查考生对教育文献等级的掌握情况。教育文献的等级主要分一次文献、

二次文献和三次文献。一次文献是以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，一般包括专著、论文、调查报告、档案材料等; 二次文献是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等; 三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后，综合浓缩而成的参考性文献，一般包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。对教育文献的理解程度。故本题的正确答案为C

8． 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（ ）

A. 疏导原则

B. 因材施教原则

C. 导向性原则

D. 一致性和连贯性原则

【答案】C

9． 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的（ ）。

A. 顺序性

B. 阶段性

C. 互补性

D 差异性

【答案】D

10．“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平时品行、学业表现与考试成绩结合考察的教学评价和管理制度，称为（ ）。

A “苏湖教法”

B. “三舍法”

C. “积分法”

D. “六等黔陆法”

【答案】B

【解析】三舍法是宋代三舍考选法或三舍选察升补法的简称。为熙宁“新政”之一。当时，进士科重诗赋，明经科专记诵，王安石认为不能造就用人才，因建议神宗，于熙宁四年（公元1071年）创立太学生三舍法，将太学生分为上舍、风舍、外舍三等。在一定的年限及条什下，外舍生得升入内舍，内舍生得升入上舍; 上舍生考试成绩优异者直接授官，中等者直接参加寥试，下等者直接参加省试。三舍法将学生平时品行、学业表现与考试成绩结合考察。“苏湖教法”为宋代学者胡缓所创。胡缓在苏州和湖州两地进行教学时，一改当时崇尚辞赋的学风，而重经义及时务，在学中设经义斋和治事斋，根据学生专长的爱好分斋而教。经义斋学习六经，治事斋学习治兵、水