● 摘要
对化学学困生进行有意义学习法培养的研究
王延芳
摘要 有意义学习理论是美国当代著名的教育心理学家戴维·奥苏伯尔(David P.Ausubel)所提出来的，他主要关注学校学习理论的研究。他经过长期的实验与理论研究，建立了独具特色的“有意义学习”理论，即“认知—接受说(又称认知—同化论)。” 认为学生的学习应从有意义地接受教师教给的系统知识为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用(即原有认知结构的作用)，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”过程的性质，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。 化学学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学化学教学大纲》所规定的基本要求，平时各类测试成绩一直处在学校或班级下游的学生。相对评价的标准为学习成绩低于集体平均成绩1.5个标准差的学生。“学困生”现象仍然是教师在教育教学工作当中都会遇到而又普遍感到比较头疼的一个问题。
本论文就高中化学学习过程中所形成的学习困难的学生的情况进行了研究，形成学习困难的原因是多方面的，可以归纳为四种因素：生理因素、心理因素、认知因素和环境因素。本文所作的主要就是从认知因素方面：利用有意义学习理论对学困生学法指导的研究。
通过问卷调查和个案访谈，文献分析法等相结合的方法，主要研究了高一学困生形成的原因及主要特征表现。研究的对象从高一刚入学的新生到高二已经很有学习经验的学生，还有即将面临高考的高三学生，从这些学生中挑选最有代表性的几类化学学困生对症下药，并且建构了高中化学学困生进行有意义学习法的一般流程，通过教学实践验证其对学困生发展的促进作用。
研究过程根据自己实际教学情况经历了四个阶段：个案研究阶段、调查问卷研究阶段、反思阶段和效果测试阶段。通过一学期的有意义学习法的培养发现：
1 学生学习化学的兴趣有了明显的提高：实验班学生对化学感兴趣的比例从33.3％上升到54.5％，不感兴趣的比例大幅下降，从16.75％下降到7.8％。
2 学生学习化学的成绩有明显提高：实验班与对照班实验前学生平均成绩相差0.19分，实验后平均成绩相差0.49分。另外，概念图的测试结果也显示：在概念的数量、上位关系与下位关系所产生的概念之间的联系上，以及概念之间联系的紧密程度上，实验班学生组测试结果明显优于对照班学生组。
3 学生养成了良好的学习习惯，获得了科学的学习方法。教学实践结果表明：课前会预习，课堂会听讲，课后会复习，认真小结的学生比例明显增多。
4 学生学习能力有了明显的提高：课堂积极发言，善于思考，师生互动，主动提问的学生比例也明显增多。
当然，由于本课题的研究范围较小，后期的大面积检验效果仍需探究；此外，本次研究的教学内容也只限于化学概念和化学方程式，对于实验方面还需再研究；而且，本人教育科研的水平也影响到了研究。
关键词： 学困生 化学学习 有意义学习法