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一、名词解释

1． 二因素说

【答案】二因素说是智力结构理论之一。英国心理学家斯皮尔曼用因素分析法对当时各种智力测验材料进行了分析，提出智力二因素说。认为智力是由一般因素（g ）和特殊因素（s ）构成，完成任何一种作业都必须依靠这两种因素。一般因素是智力的首要因素，它代表个人的普通能力，是一切智力活动的主体; 特殊因素代表个人的特殊能力，只和少数活动有关。各种智力测验就是通过广泛取样而求出一般因素。它对理解一般能力与特殊能力的区别，制定测验这些能力的手段奠定了理论和实验基础。但不足之处在于他把这两个因素对立起来。

2． 机能主义

【答案】机能主义是西方心理学的一个流派。创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等人。与构造主义心理学相同，他们也主张研究意识，但他们不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程。强调意识的作用和功能，认为意识的作用是使有机体适应环境。这推动了美国心理学面向实际生活的过程。

3． 课堂心理气氛

【答案】课堂心理气氛是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态和定势状态等。

课堂心理气氛是影响教师课堂教学效果和学生学习效果的重要的社会心理因素。和谐的、良好的课堂心理气氛是顺利完成教学和学习活动的前提和基础，有助于提高教师教学的积极性和学生学习的积极性:相反，不良的课堂心理气氛，是课堂中的一种不和谐的因素，阻碍了教学活动和学习活动的顺利进行，降低了教学效果。

4． 编码特定原则（encodingspecificityprinciple ）

【答案】编码特定原则是指在学习时进行编码工作后（包括学习材料及学习时的内外在情境），如果检索时的内外在情境和编码时的情境相似，则情境可提供额外线索，记忆较容易提取，主要分两种情况:

（1）背景依赖:提取时，外在背景和编码的情境相同较易提取。

（2）状态倚赖:编码和提取时的生理或心理状态差异愈小，提取效果愈好，此时记忆将有部分依赖学习时的内在状态，称为状态依赖学习。

5． 自我效能感

【答案】自我效能感是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念。是人们对自己在特定情景中是否有能力操作行为的预期。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信念; 效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有:个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。自我效能感具有一些功能; 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性; 影响人们在困难面前的态度; 影响新行为的获得和习得行为的表现:影响活动的情绪。

6． 突触

【答案】突触指在神经元结构中，一个神经元和另外一个神经元之间接触的部位。突触包括突触前成分、突触间隙和突触后成分。神经递质在中间释放和传递。这种结构保证了神经冲动从一个神经兀传递到相邻的另一个神经元。突触分兴奋性突触和抑制性突触。前者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有兴奋作用的神经递质; 后者是突触前神经元兴奋时，突触小泡释放出具有抑制的神经递质。

7． 人格的五因素模型

【答案】人格的五因素模型又叫“大五模型”或者称为五因素模型（FFM ），是麦克雷和考斯塔综合“大五”结构和有关理论提出的一种人格结构模型。这五大因素分别是:外向性（Extraversion ）:健谈、果断、有活力、热情、活跃等; 宜人性（Agreeableness ）:友好、合作、真诚、愉快、利他、有感染力等; 责任感（Conscientiousness ）有责任心、有条理、坚忍不拔、公正、拘谨、克制等; 情绪稳定性（EmotionalStability ）:冷静、忧郁、镇定、神经质、消极情绪、神经过敏等; 开放性（OpennesstoExperience ）:富想象力、有洞察力、聪明、有修养、直率、创造性、思路开阔等。五因素模型得到了大量实证研究的证实，这些证据主要包括:①基本因素的跨文化一致性; ②自我评定与观察者评定的一致性:③特质得分与动机、情感、人际行为等亦存在关联; ④遗传方面的影响。

8． 精神分析

【答案】精神分析是精神分析学派提倡的用来治疗的一种方法。强调心理学应该研究无意识现象。认为人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机。精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神得到宣泄，从而达到治疗疾病的目的。

9． 最近发展区

【答案】最近发展区是维果茨基关于学习理论中的一个概念。他认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定的己经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童己经完全掌握了某些概念和规则; _是即将达到的发展水平，是在有指导的情况下借别人的帮助

所达到的解决问题的水平，即通过教学获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。

10．神经元

，是神经系统的基本结构和功能单位，是具有细长突起的细【答案】神经元亦称“神经细胞”

胞，分为细胞体、树突和轴突三部分。细胞体由细胞膜、细胞质和细胞核组成。通过细胞突起，与其他神经元或效应器官相接触。神经元的基本作用是接受和传递信息。神经元形态很多:按突起的数日常分为单极神经元、双极神经元和多极神经元; 按功能，可分为感觉神经元、中间神经元和

运动神经元。神经元之间通过接受和传递神经冲动来进行交往，这种传递包括电传导和化学传导。

二、简答题

11．论述舒茨的人际关系需要理论

【答案】人际关系需要理论美国心理学家舒茨提出，最基本的人际关系需要有三类:

（1）包容需要

这种需要表现为希望与别人发生相互作用，建立联系并维持和谐关系的愿望。强烈的包容需要会增加与他人的相互作用水平，交往行为以沟通、相容、归属、参与、融合为特征; 反之，则会降低与他人的相互作用水平，使人在交往中表现出孤立、退缩、疏离、忽视、排斥的特征。

（2）控制需要

这种需要表现为在权力或权威基础上与别人建立和维持良好关系的愿望。控制需要较强的人，其行为特征表现为运用权力、权威来影响、控制、支配和领导他人等; 而反向的表现则比较复杂，或是抗拒权威、忽视秩序，或是受人支配、追随别人等。

（3）感情需要

这种需要表现为在感情上与他人建立和维持良好关系的愿望。由此产生的积极动机和行为包括喜爱、亲密、同情、友善、热心、关怀等。相反，在人际交往和关系上则表现为冷漠、厌恶、憎恨、疏远等。

舒茨提出，人满足三种人际关系需要的方式也有所不同，或是主动表现，或是被动接受。三种基本人际关系需求与主动和被动两种满足方式组合起来，就构成了六种基本人际关系倾向。基本人际关系倾向不同，人在实际生活中表现出来的人际交往行为和方式也就不同。

12．行为主义、认知主义和建构主义的学习理论有何不同?

【答案】行为主义、认知主义和建构主义是当代学习理论的三大主要流派。三种学习理论的不同主要表现在以下几个方面:

（1）对学习的理解不同

行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。建构主义则认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程。