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2017年浙江师范大学教师教育学院312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研冲刺密押题

  摘要

一、名词解释

1. 心理测验

【答案】心理测验是通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验具有间接性、相对性和客观性的特点。其测量的是人的行为;不可能是全部行为领域,包含的只能是人全部可能项目中的一个样本。

2. 项目分析

【答案】项目分析是指对测验或量表的项目质量的分析研究。其内容包括:

①题目的难度分析。难度指标是测验取舍题目与编排题目顺序的依据。

②题目的区分度分析。指一个项目是否能把某一团体的不同水平的人区分开。一般用题目得分与外在效标的相关系数,或与测验总分的相关系数为指标及求高低分组通过率之差等。

③广义的项目分析还包括定性分析,即从题目的思想性、内容取样的适切性以及表达是否清楚等方面加以评鉴。

二、简答题

3. 为什么说“智力测验面前并非人人平等”?

【答案】智力是多元化的,而测验的方面是单一的。利用测验评估智力差异时,很难解决以下差异问题:

⑴性别差异

就整体而言,智力很可能并不存在性别差异。具体到对智力的不同智力因素上的研宄,则结果一般表明存在性别差异:

①男性在数学推理、视觉一空间智力、躯体运动速度和协调方面优于女性;

②而女性在言语流畅性、言语理解和记忆等方面则优于男性。

⑵职业差异

不同职业的人在智商上具有差异,从事专业工作的人员(如会计师、律师、工程师)的智商最高,而诸如工人、农民这样的劳动者则智商最低。在当代社会,职业分工日益精细,而传统智力测验并不能全面反映人的各方面智力,因此仅以智商高低来判断人的智愚并不充分。

⑶文化和教育差异

个体在测验上的得分往往受知识经验的影响,因此测验对不同文化背景或教育水平的团体是不公平的。大量测验结果显示了显著的城乡智力差异和种族智力差异。然而,智力测验结果反映的城乡差异和种族差异,并不能完全归因于城乡或种族本身由遗传引起的差异,事实上,文化和教育因素在此很可能起了主导作用。

因此智力测验面前并非人人平等。

4. 如何理解焦虑?常用的焦虑测量工具有哪些?

【答案】广义来讲,焦虑是一种情绪:

⑴如果程度恰当,并主要针对某些特定的情境,焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪状态,这种体验的作用是向个体报告对外界情境的不适宜,驱使个体采取应付策略或行动,去改变自身的处境。

⑵如果焦虑成为自由浮动的、泛化的、或程度过强,便会成为一种异常状态。严重的、持续的焦虑,有可能形成病态人格。

常用的焦虑测量量表有:

①显性焦虑量表(MAS )

MAS 是泰勒按理论推理而建构的量表,最初目的是研宄焦虑对学习的动机或驱力作用。泰勒从MMPI 中获得了65个项目,后来又加入135条缓冲项目,这些项目都经过了5位专家的评定,从而构成了最初的MAS 。随后,此量表又进行了多次修订,最后从65个项目中选取了50个项目,把缓冲项目增加到225个,并采取了MMPI 中的L 、K 和F 量表中的项目。

关于该测验的重测信度,在间隔3周时皮尔逊相关系数为0.89, 间隔为5个月的相关系数为0.82, 间隔为9〜17个月的相关系数为0.81。

②《状态——特质焦虑量表》(STAI )

STAI 是由施皮尔伯格等人根据他的理论编制的。该问卷的内容包括两个部分,一是状态焦虑,即评定人们“现在”或最近一个特定时间内的感受或人们将要遇到特别情景时的感受;二是特征焦虑,即评定人们通常情况下的情绪体验。

STAI 按状态焦虑和特征焦虑分别为大学生、中学生以及在职成人的不同性别群体建立了常模。该测验与相关量表的相关在0.41〜0.85之间,表明有较高的同时效度。

③测验焦虑量表

a. 施皮尔伯格的TAI 对焦虑的定义还是根据其状态一一特质理论,把测验焦虑看成特质,看成个体的焦虑倾向性。

b. 测验焦虑分成两个部分,即W 因素和E 因素,测验焦虑特质高的人更倾向于把测验情境看成是对自我的威胁,W 因素是指对失败结果的认知,而E 因素则是由评价的紧张所引起的自主性神经系统的反应。

c..TAI 有20道题,要求被测验者报告他们在测验情境中通常的感受,按4种程度反应。要求答题者根据自己的情况选择一个最适合自已的反应。测验可以个别或团体施测,没有时间限制,

中学生和大学生都可在8〜10分钟内填完表格。

d. 该测验由叶仁敏(1990)作了修订,分别按性别建立了大学生、大学新生、业余职工大学生和高中生的常模,并分别建立了TAI 总分、忧虑性(即W 因素)、情绪性(即E 因素)的常模。但缺乏信效度指标。

④《贝克焦虑量表》(BAI )

《贝克焦虑量表》由美国A.T. 贝克等人于1985年编制,适合于具有焦虑症状的成年人,主要是测量受测者主观感受到的焦虑程度。共有21个题目,采用4级计分方法。有研宄表明,该量表亦适合于我国。其效度指标主要有两种:a. 取60名焦虑症患者和80名健康人作BAI 测查,对测验总分进行T 检验,发现焦虑症患者得分显著高于健康人。

b. 华裔教授Zung 对60名焦虑症患者用BAI 和自我评定焦虑量表进行检查,二者的相关为0.828。

⑤《汉密顿焦虑量表》(HAMA )

《汉密顿焦虑量表》由汉密顿1959年编制,主要用于评定神经症和其他病人的焦虑严重程度。HAMA 与其它焦虑量表不同,它是由受过训练的评定员按照14个症状方面进行的5级评定,除第14项(会谈时的行为表现)要结合观察外,其余项目都是根据病人的口头叙述进行评分,而且特别强调受测者的主观体验。每次评定,大约需10〜15分钟。

根据全国精神科量表协作组的资料,总分超过29分,可能为严重焦虑;超过21分,肯定有明显焦虑;超过14分,肯定有焦虑;超过7分,可能有焦虑;7分以下便没有症状。

5. 测验项目分析的作用是什么?

【答案】项目分析是指对测验的难度、区分度等方面进行分析,以考查该测验在区分被试方面是否有效。具体作用如下:

(1)对难度进行分析

难度是指测验项目的难易程度。一个测验项目,如果大部分被试都能答对,则该项目的难度就小;如果大部分被试都不能答对,则该项目的难度就大。测验难度影响测验分数的分布形态。测验的难度直接依赖于组成测验项目的难度。

通过考察测验分数的分布,可以对测验的难度作出直观分析。过难或过易的测验,会使测验分数相对地集中在低分端或高分端,从而使得分数的全距缩小。分数分布范围较广,测验信度较高,反之则估度值较低。当项目的难度以集中在0.50左右最佳,以集中两极端最差。项目的难度对项目的鉴别能力有一定的联系。

(2)对区分度进行分析

区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。具有良好区分度的项目,能将不同水平的被试区分开来。测量专家们把试题的区分度称为测验是否具有效度的“指示器”,并作为评价项目质量,筛选项目的主要指标与依据。评价测验项目区分度高低依赖于对被试水平的准确测量,通常称作为效标分数。测验项目区分度的效标分数更多的是用测验总分,称作为内部效标。区分度(D )的取值范围介于-1.00至+1.00之间。通常D 为正值,称作积极区分;D 为负值为消