● 摘要
摘要：随着我国新一轮课程改革在全国各地全面展开，传统的教育教学理念不断受到冲击。从传统的灌输式教学逐渐转变为以培养学生综合能力为核心的教学方式。在新课改理念的推动下，高中教育的功能也发生了很大的变化：从以前的面对少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众化教育。因此，在新课改下的教育教学工作，要求教师要面向全体学生，重视对不同层次学生的学习情况的了解和掌握，这其中也包括学习困难的学生。针对不同层次学生的实际情况，因材施教地制定适合各自学习水平的教育教学策略，使每一位学生的综合水平都得到可持续发展，从而实现新课改的教育目标。在此背景下，对学优生与学困生在学习中的差异性进行比较研究，可以帮助教师更好地了解这两个不同层次学生的实际情况，便于教师针对性地制定适合他们各自学习水平的教学策略，对实现学困生的转化，全面提高化学教学水平具有一定的指导意义。
化学中的程序性知识与策略性知识的掌握对学生综合学习能力要求比较高，对于学困生而言距离他们现有的认知水平差距比较大，而陈述性知识的学习相对比较简单，对于学困生而言，比较容易掌握，因此研究学困生化学陈述性知识的学习情况，对实际的化学教学工作具有实践指导意义。
本研究以学优生与学困生化学陈述性知识的学习作为研究方向，对与本研究有关的国内外文献以及相关理论作以研究学习，汲取其中有用成分，为本研究提供坚实的理论基础。在研究实施部分，采用问卷调查，概念图制作，纸笔测试，访谈调查等方法，对学优生与学困生在化学陈述性知识的表征学习、概念学习、命题学习以及在学习中的记忆策略等四方面进行对比研究。从研究结果来看，学优生与学困生在表征学习中的差异性主要在于对各种化学用语意义理解的不透彻而导致的提取困难；概念学习中的差异性主要源于对化学概念内涵的不理解和外延把握的不准确；引起命题学习中的差异性的主要原因是对命题的适用范围，一般规律中的特例掌握不准确等；学优生相较学困生在陈述性知识的学习策略上，方法灵活多样，比较遵循心理学的认知规律，而学困生的学习则机械性更强一些。结合研究结果，对教学实践提出了一些建议，供同行参考。