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一、名词解释

1． 常模

【答案】常模是一种参照标准，是指有一定代表性且数量足够大的样本（即标准化样本）在某项测验上的分数分布。在解释测验结果时，可用于评价受测者该项测验成绩的标准。根据测验适用的对象团体，可分为全国常模、特殊团体常模、地区常模、学校常模等；在心理与教育测验中，常用的有年龄常模和年级常模两种。按不同年龄阶段制定的各年龄阶段的常模，多为智力测验所采用；按学校年级制定的各年级的常模，适合教育测验；根据分数的性质，可分为百分位常模和标准分数常模等。

2． 内部一致性信度

【答案】内部一致性信度又称同质性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。这里，题目间的一致性含有两层意思，其一是指所有题目测的都是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。

3． 学习障碍

【答案】学习障碍是指儿童在理解和使用口头语言或书面言语，有一种或一种以上基本心理历程的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或数学演算方面，可能显现能力不足的现象。这种异常状态包括诸如知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、阅读缺陷以及发展性失语症的情形，并不包括儿童因视觉、听觉、运动障碍、智能迟滞、情绪失调或环境匮乏等因素而造成的学习困难。学习障碍有很多表现，但专家们强调对其原因的探讨，因为学习障碍表现的个别差异很大，这些差异也反映在他们对测验工具的选择和康复计划的制定上。

4． 本顿视觉保持测验

【答案】本顿视觉保持测验是一个广泛流行的心理测验，是为评定视知觉、视觉记忆和视觉

，结构能力而设计的，已成为重要的临床检查和研究的工具。共有三种替换式测验（C 、D 、E 型）

每型包括绘有图形的十张卡片，其中除两张是绘有一个图形外，多数是绘有三个图形，两个较大的，一个较小的。这种同时呈现三个图形的方式对单侧空间不注意的问题比较敏感，适用于7岁以上的儿童和成人。

5． 艾森克人格问卷

【答案】艾森克人格问卷是由英国心理学家艾森克教授编制的人格问卷。艾森克认为人格是由一系列可测量的特质构成的。他提出人格特质可用两个独立的基本维度描述：情绪稳定性——

神经过敏、内向——外向，这两种维度都是连续的，后来艾森克又补充了精神质这一维度。EPQ

，E 、N 、P 分别测量三有成人和青少年两种问卷。每种问卷皆包括四个分量表（即E 、N 、P 、L ）

个人格维度，L 是效度量表，测量说谎和掩饰。其中，E 为内外倾性，N 为情绪性，P 为精神质，L 为测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平。

6． 因素分析法

【答案】因素分析法是人格测验的一种编制方法。具体方法是：先给被试施测大量的题目，然后通过统计分析得出几个因素。一种因素代表一种人格特质，同一因素内的各题目之间有较高的相关，不同因素内的题目之间相关很低。测量这几种因素的题目就构成了人格测验。因素分析法的优点在于统计技术的先进性和量表的单维性，但也存在缺点：即因素分析的结果取决于被试和题目，如果换了题目和被试再进行因素分析，有可能得到不同的人格特质。此外，因素的命名具有主观性，量表缺乏实证效度的支持。

7． 同质性信度

【答案】同质性信度也称内部一致性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。即一个测验所测内容或特质的相同程度。

8． 标准九

【答案】标准九是根据标准Z 分数的公式衍化而来的一种标准分数。它将全部分数排在1分〜9分之内，均数为5, 除两端外，标准差为2。其计算公式为：标准九分=5+2Z。标准九已日益广泛地用于解释能力和学绩测验的结果。其优点在于简单易行，适合用简单图表方式比较两种测验结果；只有一位数，计算机穿孔卡上可打成一行。其缺点是不够精密。

9． 机械能力测验

【答案】机械能力包含了许多成分，如运动能力、空间知觉能力、机械推理等等。现有机械能力测验往往只就某一成分进行测量，并且主要集中于对空间关系能力和机械知识、理解及推理能力这样两个方面加以测量。

10．效度

【答案】效度是测量的有效性或正确性，是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，包括内容效度、结构效度和实证效度。其测量定义为，在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率。效度是对测量工具的最基本的要求。效度系数愈高即表示该测验测验能测量到所需要测的东西，测验越有效。

11．区分度

【答案】区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。测量专家们把试题的区

分度称为测验是否具有效度的“指示器”，并作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据。区分度（D ）的取值范围介于-1.00至+1.00之问。通常D 为正值，称作积极区分；D 为负值，称作

消极区分；D 为0，称作无区分作用。具有积极区分作用的项目，其D 值越大，区分的效果越好。

12．真分数

【答案】真分数是指在测量没有误差时所得到的真值。真分数只是一个理论上构想的概念，在实际测量中是无法得到的，因为无论什么测量工具都不可能没有误差。真分数的操作定义是无数次测量结果的平均值。

二、简答题

13．简述心理测量的误差来源。

【答案】心理测量误差指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。测量误差是由那些与测量目的无关的变因所致。测量误差表现为不准确或不一致两种方式。心理测量有两种误差，即随机误差和系统误差。系统误差只影响测量的准确性、不影响稳定性。而随机误差既影响稳定性又影响准确性。心理测量的误差主要来自3个方面，即：

（1）测量工具方面，心理测量与物理测量有所不同。心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常称作量表）。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。

（2）测量对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受测者的某种心理特质水平是相对稳定的，但是他在接受测量时的生理和心理状态会影响其水平的正常发挥。

（3）施测过程，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素，如测试环境的亮度、噪音控制等。

14．常用的智力测验

【答案】常用的智力测验主要有：

（1）比内一西蒙量表，是世界上第一个智力量表，由比内和西蒙在1905年编制，包括30道测试题，可测量智力的多方面表现，如记忆、言语、理解、手工操作等。经过多次修订后，适用对象为3〜13岁儿童。

（2）斯坦福一比内量表，由推孟在比内一西蒙量表基础上进行修订，适用于2岁到成人，量表的最大改变在于舍弃了比率智商，引入了以平均数为100, 标准差为16的离差智商作为智力的评估。

（3）韦克斯勒量表，有韦克斯勒编制，包括；

①韦氏成人智力量表，适用于10〜60岁被试，又是一个分测验组成，其中常识、背数、词汇、算术、理解、类同构成言语测验分量表；填图、图画排列、积木图案、拼图、数字符号构成操作测验分量表。