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一、简答题

1． 如何有效实现社会规范的信奉性学习?

【答案】信奉行为由社会规范的价值信念所引起。信奉学习的关键就是要使学生确立起规范的价值信念，从而才能使学生对规范的遵从达到信奉水平。规范的价值信念是一种认识与情感相结合的复合心理结构。规范的信念结构是在反复的遵从实践基础上，不断获得规范价值的认识以及相应的情感而逐步确立的。为此，在信奉学习中，首先要注意使学生获得有关规范的价值认识，同时要注意丰富规范价值的情绪体验（情感）。

（1）对规范价值的认识

①对规范实践后果的认识。规范的价值认识是在对规范的实践后果进行伦理学判断的基础上产生的。对规范实践后果的认识是获得规范的价值认识的感性基础。规范的价值认识是关于规范行为（合乎社会规范要求的行为）的是与非、善与恶、美与丑的价值判断。规范的实践后果是遵从行为的一种反馈信息，因而这种认识只有在依据社会规范去实践的基础上才能获得。这可以结合依从学习与认同学习进行。在依从实践与认同实践的基础上，注意使学生认识这些遵从行为的后果，为社会规范的价值认识提供感性基础。

②集体主义价值观的掌握。规范的价值认识是依据社会规范的价值观对规范的实践后果进行价值评判而产生的。规范的价值观是关于人与人之间正确相处的原理、原则，是评价人的社会行为的是非、善恶与美开的伦理学标准。要使学生掌握集体主义价值观，必须以集体主义的价值标准来评判规范的实践后果，从而揭示规范的伦理学意义，从实际评判过程中逐步掌握集体主义价值观。

③消除意义障碍。意义障碍是指妨碍学生对社会规范价值作出正确认识的错误思想。意义障碍是多种多样的，有的是一种对立的思想影响造成，有的是由认识的局限性造成。在信奉学习过程中，对各种意义障碍都要晓之以理，摆事实，讲道理，进行说服教育，不可压服。

（2）社会规范的情绪体验

①情绪体验及其信息源:情绪体验即情的感受或称情感。这是主体在外界刺激的作用下所产生的一种唤醒或激活状态的反馈感受。情绪体验是一种对多种信息源产生的复杂感受。当代情绪心理学家的研究表明，有意识的}性绪体验由下列三方面的输入信息的整合感受而产生。

②丰富学生的情绪体验。使学生获得规范价值认识的同时，要使学生获得相应的情感。使学

生感到遵从规范光荣，背离规范可耻，履行规范感到心安理得，背离规范感到内疚，受良心的谴责。注意丰富主体对情境的感受:要注意结合学生己有的经验对情境进行评价，丰富学生对社会规范后果及其意义作用的认识; 情绪也可以通过“替代”作用而学到。这是通过一种移情作用而实现的。移情一般表现为在人际交往中，人与人之间情感上的相互作用。当一个人感到对方的某种情绪时，自己也能发生感染或共鸣，也能体验到相应的情绪。另外，移情也表现为设身处地感受和理解别人的心情。移情是丰富情绪体验的一种渠道。为此，教育上要注意教育者对受教育者的情绪感染影响。教师的道德情感可以通过移情作用而影响学生的情感。

2． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材概括以促进对知识的理解?

【答案】教材概括是指人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的一类事物的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。在实际教学的过程中，有效组织教材概括以促进对知识的理解的方法有:

（1）明确概括的目的方向性

概括的目的在于区分事物的本质与非本质，抽出事物的本质，抛弃事物的非本质要素。研究表明，概括的这种目的方向性越明确，则越有利于避免直观材料的消极影响而提高概括的效果，从而提高概念的领会水平。

（2）配合运用正例和反例

为了抽取事物本质的一面，同时抛弃非本质的一面，在实际教学过程中，还必须注意配合使用概念或规则的正例和反例。一般概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。

（3）为学生提供丰富多彩的变式

理性概括是通过对感性知识的加下改造而完成的，感性知识的获得是把握事物本质的基础和前提。因此，在教学过程中，欲提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往容易发生错误; 所选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，而突出那些隐蔽的但本质的要素; 同时，对象的变式应与词的指示和分析相结合，最好在提出定义的基础卜，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去分辨各种客体。变式的作用在于促进概括，而非取代概括。

（4）引导学生对材料进行精细加工

精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中已有知识建立联系的策略。最常用的精细加工策略有摘录、提要、提问、笔记等。

（5）引导学生科学地进行比较

概括过程即思维过程，是指在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。因此，区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意义。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼

此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化，建立网络化的知识结构。

（6）对学习材料进行合理组织

对学习材料的合理组织是有效促进知识理解的一种重要学习策略。组织策略表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法。

（7）启发学生进行自觉概括

国际上流行的教学策略主要有两种取向:指导法和发现法。在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。

3． 请阐述加涅的信息加工学习理论与其教学阶段理论的关系。

【答案】①加涅的信息加工学习理论

信息加工的学习模式包含信息流和控制结构这两个组成部分。信息流是指信息从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的过程。除信息流之外还包含期望事项与执行控制组成的控制结构。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。

②加涅的教学阶段理论

学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段:动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、作业阶段、反馈阶段。

③加涅的信息加下学习理论与教学阶段理论的关系

在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果（即言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的适当顺序安排。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

4． 简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。

【答案】（1）操作技能学习的高原现象

操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。

（2）高原期现象产生的原因

感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱; 提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成; 练习方法不当; 形成消极的思维定势; 产生心理卜和生理卜的疲劳; 动机强度减弱、兴趣降