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一、简答题

1． 用认知心理学的观点，阐述什么是问题解决，并说明影响问题解决策略的因素。

【答案】（1）问题解决

问题解决是由一定的情景引起的，它是按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。

（2）影响因素

问题解决受策略的影响，表现为：

①算法，算法策略就是在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。

②启发法，启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能保证问题一定得到解决，但常常能有效地解决问题。常用的启发法有：

③手段一目的分析、逆向搜索、爬山法。

④问题解决除受策略、知识等因素影响外，还受其他心理因素的影响。

⑤知识表征的方式、定势、功能固着、动机、情绪、人际关系

2． 简述短时记忆的含义与主要特点。

【答案】（1）含义

短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间阶段。由直接记忆与工作记忆两部分组成。

（2）主要特点

①信息的保持时间很短。在无复述的条件下，信息在短时记忆中的保持的时间大约1分钟左右，得不到复述，将迅速遗忘。

②编码方式。以听觉编码为主，也存在视觉和语义编码。康拉德的实验证明，声音相似的字母比形状相似的字母更容易混淆，因此，认为短时记忆存在听觉编码。波斯纳的短时记忆的视觉编码的经典反应时实验证明，某些短时记忆信息，在最初以视觉编码，之后转入听觉编码。后来的实验表明，短时记忆也有语义代码。

③容量十分有限。信息容量为7±2组块。组块是指在短时记忆编码过程中，由几种水平的代码归并成的高水平的、单一代码的信息单位。

3． 试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。

【答案】（1）认知发展理论

①发展的实质与原因

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。

②影响认知发展

影响认知发展的因素有：

a. 成熟：皮亚杰认为成熟在整个心理成长过程中起着一定的作用。它是心理发展的必要条件，但不是充分条件（即决定条件）。

b. 物理环境：个体对物体做出动作中的练习和习得的经验。它包括物体经验（来自外物）和数理逻辑经验（来自动作）。前者是指个体作用于物体. 抽象出物体的特性，如大小、重量、形状等。后者则是指个体作用于

物体，从而理解动作间的协调结果。

c. 社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。皮亚杰指出，社会化就是一个结构化的过程，个体对社会所做出的贡献正是他从社会化所得到的同样多，从那里便产生了运算（或操作）和协同运动（或合作）的相互依赖和同型性。皮亚杰认为，社会经验同样是心理发展的一些必要条件，但不足充分条件。

d. 平衡：皮亚杰认为平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定的因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用。平衡可以调和成熟、个体对物体产生的经验以及社会经验三方面的作用。

③认知发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。

a. 图式：皮亚杰认为，图式（或基模）就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来。

b. 同化：只是数量上的变化，因为它只不过是以原有的图式为基础，去吸收新经验的历程，不能引起图式的改变或创新。

c. 顺应：质量上的变化，因为它在原有图式不能直接适用条件下，个体为着环境需要，主动地修改图式，进而达到目的的心理历程，所以其促进创立新图式或调整原有图式。

d. 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

③认知发展阶段论

a. 心理发展过程是连续的心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但是由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。

b. 每个阶段有其独特结构各个阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次

序不变。

c. 各阶段出现有一定次序每一阶段从低到高是有一定次序的，不能逾越，也不能互换。 d. 前阶段是后阶段的结构基础每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

e. 两阶段间非截然划分在心理发展中，两个阶段之间不是明显可分的，而是有一定的交集的。 f. 新水平的构成心理发展的一个新水平是许多因素的新融合，新结构，是各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

④皮亚杰把儿童心理或思维发展分成若干阶段。儿童思维发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

a. 感知运动阶段，见于0〜2岁的儿童，这一阶段主要指语言以前的时期，儿童主要

是通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。

b. 前运算思维阶段，见于2〜7岁的儿童，表象或形象思维萌芽于此阶段，在前一阶段

发展基础上，各种感知运动图式开始内化而为表象或形象图式。

c. 具体运算思维阶段，见于7〜12岁的儿童即相当于小学阶段，具有初步的逻辑思维。皮亚杰认为具体运思是在前一阶段很多表象图式融合、协调的基础上形成的。这一阶段的主要特点是出现了具体运算图式，其主要特点是守恒性，和可逆性。

d. 形式运算思维阶段发生于12〜15岁儿童，具抽象逻辑思维，即具体运算思维，经过不断同化、顺应、平衡，就在旧的具体运算结构的基础上逐步出现新的运算结构。

（2）对教学工作的启示

①教学应适应学生的认知结构。在教学的过程中，应培养学生构建各种知识图式的习惯，通过同化的方式，丰富这类图式的内容，通过顺应的方式使学生在已有的知识的基础上构建出的新的图式，使其发生质的变化。最后通过调节同化和顺应二者之间的关系使其达到平衡的状态。

②这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。

4． 请阐述你对发展心理学研宄的特殊性的认识。

【答案】发展心理学是专门研宄个体心理如何随着个体年龄的増长而发展变化的，这就决定了其研宄具有特殊性，具体体现在以下几个方面：

（1）年龄是一个特殊的自变量

，但它是一个不可以在发展心理学研宄中，年龄通常被视为一个特殊的自变量（即独立变量）

进行人为操纵的变量，因而只有通过相关方法加以改变、操作。正由于此，发展研宄在得出结论时，不能将因变量的变化完全归于年龄。即使对年龄变量本身，也要作全面分析。因为发展心理学研宄的年龄变量有历法年龄、生理年龄、心理年龄和被试自己或他人知觉的年龄等多种变量。

（2）研宄对象的年龄跨度大

发展心理学研宄的特殊性还表现在它的研宄对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是发展心理学的研宄对象。由于年龄的差距，在研宄方法学上和具体研宄方法的选择上需要考虑不同方法的年龄适应性。