题目：“先学后教，当堂训练”教学方式在农村普通高中生物教学中的实践研究

       教学方式是教学理论与教学实践之间的桥梁，是教师在教学活动操作中可具体遵循的范式或计划，我国在很长一段时间内采用的都是“五段式”的传统教学方式，该方式侧重于通过教师的教来实现学生知识的增长，教师的知识水平、语言表达、教学态度决定着教学效果——学生学习成绩的高低。在基础教育改革提出、实验并广泛推进后，我们认识到在课堂教学中更应该关注的是学生的学，学生的积极性、学生的参与度、学生的学习方法才是决定教学效果的核心因素，除知识获取外，我们更应该关注学生能力的增长及情感态度价值观的培养。在此背景下，国内涌现出诸多新型的教学方式，“先学后教，当堂训练”教学方式便是由泰兴洋思中学提出的一种变教师的“满堂灌”为学生的自主合作探究的教学方式，该方式因其和谐而又高效的特点，已成为全国各校学习和借鉴的对象。

       那么，在农村普通高中这样一个教学观念落后、设备条件不足、学生主动性差的环境中，“先学后教，当堂训练”方式是否可以显著提高生物课堂的教学效果呢？基于这样的思考，笔者结合自己的教学实践与思考，在基础教育改革的背景下，在建构主义和人本主义理论的指导下，以普通高中生物课程标准（实验）为依据，在国内外相关研究成果的基础上，结合铜川市景丰中学的实际教学状况，通过问卷调查及实践研究等方法来检验“先学后教，当堂训练”教学方式在农村普通高中生物课堂教学中的有效性。

       本文主要由四部分组成。第一部分，主要对本研究提出的背景，研究的目的意义进行阐述；第二部分，系统介绍“先学后教，当堂训练”理论基础及定义特点；第三部分，阐明了本研究具体的工作，得出并分析相关研究成果；第四部分，得出本研究的结论并对研究进行反思。

       通过研究，本文得出如下结论：首先，“先学后教，当堂训练”教学方式可以显著增强学生的学习兴趣；其次，“先学后教，当堂训练”可显著提高学生的生物学业水平；此外，“先学后教，当堂训练”有利于分层教育的实施；最后，“先学后教，当堂训练”有利于素质教育在农村普通高中的落实。当然，没有哪种教学方式可以放之四海而皆准，在实际教学中应该结合教学条件、教学内容、教学对象合理的选择、调整教学方式，让课堂更有效、更高效地为学生服务。