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一、单项选择题

1． 在双耳分听实验中，向被试的双耳同时随机呈现相同数量的靶子词，让被试同时注意双耳，当从左耳或右耳听到靶子词时，要分别做出反应，结果发现，两耳对靶子词的反应率超过50%，且差异不明显，这一实验结果支持的理论是（ ）。

A. 衰减理论

B. 晚选择理论

C. 资源有限理论

D. 早期选择理论

【答案】B

2． “鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼...... ”所反映的动机冲突是（ ）。

A. 双趋冲突

B. 双避冲突

C. 趋避冲突

D. 多重趋避冲突

【答案】A

【解析】双趋冲突指两个吸引的目的只能选择其一时的冲突。双避冲突指两个回避的目的只能回避其一时的冲突。趋避冲突指同一物体对个体既吸引又回避时产生的冲突。多重趋避冲突指人们面对多个目的，而每一个目的又分别具有吸引和排斥两种作用时的冲突。鱼与熊掌不可兼得体现的是双趋冲突，因此，答案为A 。

3． 根据拉什利（K.S.LaShley ）的脑功能“整体说”，学习活动的效率与大脑受损伤的面积及部位之间的关系是（ ）。

A. 与面积大小成反比，与部位无关

B. 与面积大小成正比，与部位无关

C. 与面积大小成反比，与部位有关

D. 与面积大小成正比，与部位有关

【答案】A

【解析】美国心理学家拉什利（K.S.LaShley ）的脑功能“整体说”认为，人的学习活动是整个大脑皮层活动的结果，任何学习活动都是一种整合过程，并不存在某个特殊部位的机能，都与大脑皮层的广泛区域相联系。人的学习活动与受到损害的大脑皮层的部位关系不大，而与大脑皮

层被损害部位的面积大小有关，被损害的区域越大，对学习活动的影响就越大，学习活动的效率越低。由此得出推论，学习活动效率并不依赖于大脑皮层的精细结构定位，而与大脑皮层广泛的神经细胞的活动有关。

4． 自我意识发展的第一个飞跃表现为（ ）。

A. 能将自己作为活动的主体来认识

B. 能用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人

C. 能有自己独特的感受

D. 能意识到自己的存在

【答案】B

【解析】18〜24个月的婴儿，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。

5． 某测验用百分等级表示测验结果，其受测者的测验结果低于平均分的一个标准差。他在该组被试中的百分等级是（ ）。

A.10

B.16

C.34

D.50

【答案】B

【解析】根据百分等级的计算方法，应选B 。

6． 天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。这主要体现的思维特征是（ ）。

A. 间接性

B. 抽象性

C. 概括性

D. 理解性

【答案】C

【解析】思维的特征有概括性、间接性和对经验的改组。人们得出以上结论，主要是对天空出现朝霞就下雨，晚霞就放晴中规律的概括。

7． 根据奥尔波特的特质理论，个体身上所具有的最典型、最概括的人格特质是（ ）。

A. 共同特质

B. 首要特质

C. 中心特质

D. 次要特质

【答案】B

【解析】奥尔波特将人格特质分为两类：一类是共同特质，即在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；一类是个人特质，即个体所独有的特质。个人特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质是一个人最典型、最具有概括性的特质，它影响一个人的各方面的行为；中心特质是指构成个体独特性的几个重要的特质，每个人身上大约有5〜10个；次要特质是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。

8． 青年初期的个体对问题的看法非此即彼，非白即黑，这是（ ）阶段的思维特点。

A. 相对性

B. 二元论

C. 约定性

D. 绝对性

【答案】B

【解析】美国心理学家帕瑞对青年期的思维进行了研宄，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段：①二元论阶段。青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。②相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。③约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。

9． 儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是（ ）。

A. 前道德阶段

B. 他律阶段

C. 自律阶段

D. 道德实在论阶段

【答案】C

【解析】皮亚杰认为，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程，儿童道德认知发展分为三个阶段：①前道德阶段。此阶段儿童的行为直接受行为的结果所支配，此时儿童既不是道德的也不是非道德的。②他律道德阶段或道德实在论阶段。儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变。③自律道德阶段。此阶段的儿童根据个体的行为动机，并依据自己的道德标准判断行为的好坏，意识到规则不是绝对的，是可以改变的。

10．根据成就目标定向理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体，倾向于选择（ ）。

A. 最低难度的任务

B. 中等难度的任务