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一、简答题

1． 什么是难度和区分度? 如何计算题目的难度和区分度?

【答案】（1）难度和区分度的含义

①难度，指测验题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。即用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。

②区分度，又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是项目的效度。因此项目效度越高，其区分度越人，鉴别力越强。但对于不同的测验题型，其计算也有所区别。

（2）难度与区分度的计算

对于不同的测验题型，其计算有所不同。

①难度的计算

a. 是非题:当只有正确或错误两种答案时，可以用通过该题人数的百分比代表难度

度; N :受测总人数; R :通过该题的人数]; 用极端组的方法计算难度

答对该题的人数占低分组学生总数的百分比]。

b. 选择题:在K 个选项中（K>2）只有一个正确答案，则其难度可以在该项目的通过率P 的基础上进行矫正，计算公式为[CP:矫正后的难度:P :未矫正的难度; K :选项的数量]。因为对单

[M:全体考生某题的平均得分; W :某题

[MH :高分组（总分最高的27%的学生）选题学生可能随机猜测，用此公式则能排除这种影响。 c. 论文型题目:

用某题的平均分数为依据计算难度规定的最高得分]; 用极端组的方法计算难度

总人数的27%; H :该题最高得分; L :该题最低得分]。

②区分度的计算

a. 客观性题目:简便计算公式是:[D:区分度; P H :高分组通过该题的人数占高分组总人数百分比; P L :低分组通过该题的人数占低分组总人数百分比]。

b. 论文性题目:可以用计算，[D:区分度; M H :高分组（总分最高的27%的学生）全体[P:难[PH :高分组（总分最高的27%的学生）答对该题的人数占高分组学生总数的百分比; P L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; M L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; N :所有考生考生该题得分之和; M L :低分组（总分最低的27%的学生）全体考生该题得分之和; N :所有考生总人数的27%; H :该题最高得分; L :该题最低得分]。

2． 如何利用学习动机和学习效果的相互制约关系来培养新的学习需要?

【答案】学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持和完成的重要条件，学习学习动机不仅可以影响学习效果，而学习效果也反作用于学习动机。

①学习动机对学习效果的影响:学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。

②学习效果反作用于学习动机:如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使主体以更高的学习积极性去从事今后的学习活动，使学习更有成效。反之，则削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环，即个体获得了一种非适应性的学习动机模式。

③在教学实践中，利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要:

a. 教师要善十利用评分机会，使每个学生在每一次学习中都获得主观上的成功感。学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意:学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功; 课题难度要适当，经过努力要可以完成。否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感; 课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感; 在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

b. 加强对学习的指导，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，体验到真正的成功感。成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功，即有效地掌握知识和技能。大多数成绩不良的实质问题，是在知识技能的掌握或应用上存在障碍。由于新旧学习内容之间有着内在联系，先前学习中的问题必然会影响到今后的学习。因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良险循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。

3． 论述影响个体社会规范学习的一般因素。

【答案】社会规范学习作为学习的‘种类型，必然服从十学习的一般规律。同时，它作为一种特殊学习，又有其特殊性。从学习过程的内部因素来看，个体是否在学习中产生与社会规范相一致的认知与体验，是决定社会规范接受程度的关键因素。从学习过程的外部因素来看，个体社会行为的反馈效应，又反过来影响学习动机。影响社会规范学习的一般因素如下。

（1）交往需要

学习活动作为一种受意识控制的随意性活动，是受一定的需要驱使的。人的需要是复杂多样的，交往需要是最基本的社会性需要，是个体社会性发展的基础。交往需要构成社会规范学习的直接动因，又可分为爱的需要、归属的需要、自尊的需要与自我实现的需要。

（2）规范本身的类型特点

任何学习都要受学习内容的影响，社会规范学习客观上要受规范本身特点的制约。根据规范的性质，社会规范可以分为有禁止性规范与倡导性规范两类。这两类规范要求不同，难度一也不

同。

（3）规范行为的社会反馈

人是一种由高级心理机能调控的自组织系统。这种调控机制的实现是以行为的社会反馈信息的获得为前题的。班杜拉将社会学习分为注意过程、保持过程、运动复现过程与动机过程四个环节，其中动机过程指的就是个体通过对行为的社会反馈信息的回收，决定是否将所学得的行为模式付之实施。在教育系统中行为的社会反馈作用是可以得到控制的，从而达到对规范行为的积极导向作用。

（4）认识与体验的一致性

社会规范学习是知、情、行的整合，即认知学习、情感学习与行为方式的综合。通过认知学习形成对社会规范必要性的认识。通过情感学习产生与规范相一致的情感体验。这是规范学习的核心，存在以下三种情况:认识与体验不一致，表明有意义障碍或情感障碍存在，社会规范的接受程度就表现为依从性水平; 认识与体验相一致，表明个体学习过程中不存在意义障碍或情感障碍，社会规范的接受便处于认同性水平; 认识与体验紧密结合，并得到巩固和发展，这为信念的形成创造了条件。信念是情感与认知的结晶。社会规范学习便进入信奉性水平。

4． 信息加工观点是如何解释学习过程的?

【答案】随着信息理论、计算机模拟等研究的进展，人们试图将人类学习的过程与计算机处理信息的过程进行类比。依据信息加工观点，所有的学习都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程，这个信息加工的过程主要包括信息的输入、加工处理与输出。其中梅耶的学习过程模式是信息加工观点的代表。

①学习者在外界刺激的作用下，首先产生注意（A ），通过注意来选择与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无关刺激，同时激活长时记忆中的相关的原有知识（B ）。

②新输入的信息进入工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系（C ），并与激活的原有的信息相联系（D ）。

③被理解了的新知识进入长时记忆中储存起来（E ）。在特定的条件下，学习者激活、提取有关信息，通过外显的反应作用十环境。

新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外显的反应。

5． 桑代克和斯金纳是怎样解释学习现象的? 他们的理论有什么异同?

【答案】（1）对学习现象的解释

①桑代克是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人。他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试的过程。桑代克认为，学习的作用就是把这些原本联结或者永久保存，或者消除，或者改变而利导。

②斯金纳认为学习是一个操作性条件反射作用的过程，一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成:辨别刺激——提供行为结果的刺激; 操作行为——有机体的自发反应; 强化刺激——