2017年贵州师范大学地理与环境科学学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研冲刺密押题
● 摘要
一、简答题
1． 什么是信度和效度? 如何提高测验的信度和效度?
【答案】（1）信度和效度
①信度
测验的信度又称为测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。一个好的测量下具必须稳定可靠，即多次测量结果要保持一致。但是，高信度并不是测验追求的最终目的，它只是使测验有效的一个必要条件。
②效度
测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。它是科学测量工具最重要的质量指标。一个测验若无效度，则其他任何优点都无法发挥其真正的功能。因此在编制教学测验时首先必须考虑其效度要求。效度也不是绝对的，而是相对的。任何一种测验只是对一定的目的有效，对其他目的和用途却不一定有效。另外，由于测验是根据行为样本对所要测量的目标作间接推断，因此效度只能达到某种程度，不可能全有或全无。
（2）提高测验的信度和效度的方法
①提高测验的信度的方法
a. 适当增加测验的长度。由于项目数量太少会降低测量的信度，所以，提高测量信
度的一个常用方法是增加一些与原测验中项目具有较好的同质性的项日，增大测验长度。 b. 使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平。
c. 努力提高测验试题的区分度。区分度是测验题目的质量指标，努力提高测验中所有试题的区分度，可望获取较高的测验信度。
d. 选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度。
e. 主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分，实测场地按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。
②提高效度的方法
要想提高测量效度，就必须设法控制随机误差、减小系统误差，同时，还要选择好特别恰当的效标，把效度系数准确地计算出来。
a. 精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。
b. 妥善组织测验，控制随机误差。
c. 创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
d. 选好正确的效标、定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。
2． 什么是教学测量与教学评价? 它们对教学活动有什么作用?
【答案】（1）教学测量与教学测验
①教学测量
教学测量是考核教学成效的一种方法。这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的是考核教学成效，即学生内在的能力与品德等的形成状况; 由于教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提; 教学成效是通过量化的学绩进行考察的; 在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验之间的区别和联系。
②教学评价
教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效作出确切的诊断。诊断教学成效即依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、规范的掌握程度及能力与品德的形成状况。教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面作出明确的规定。
③教学测量与评价之间的关系
教学测量与评价两者既有区别，又有密切的联系。教学测量是对学绩测验所得结果的客观描
，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则是对学绩测验所得结果的主观述（将结果予以数量化）
，以了解结果的实际意义。虽然教学评价是一种主观判断，但是这种判断（对结果进行分析解释）
主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。
（2）教学测量与评价的作用
教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节。根本作用是了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。
①反馈一调节功能
通过教学测量与评价所提供的反馈信息，教师不仅可以了解学生能力与品格的形成状况，而且还可以了解影响学生学习的各种因素，从而可以更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，以提高学生的学习成效，加速心理结构的形成; 而反馈信息能使学生明确自己对有关知识、技能的掌握情况，找出学习中的薄弱环节，从而调节自己的学习行为，把时间和精力集中在需要加强的那些方面，以构建完整的能力与品格结构。
②激励一动机功能
教学测量与评价所提供的反馈信息不仅调节教学活动，而且可以激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。当学生知道自己的学习效果是好的，则可以满足其“获取成功”的需要，
从而带来愉快的情绪体验，进一步增强其学习动机。如果反馈的结果说明学习效果不好，往往会
，也可以促使学生把压力变成动力，从反面来增进学生引起不愉快的情绪体验，为了“避免失败”
的学习动机。
3． 心智技能是怎样分阶段形成的? 在每一阶段的教学中，应注意哪些问题?
【答案】（1）心智技能形成阶段
心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。心智活动是通过内化而实现的，心智技能的形成经历了原型定向、原型操作和原型内化这三个阶段。
①原型定向阶段
原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这此动作，明确活动的方向。原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段，它相当于加里培林的“活动的定向阶段”。原型定向是心智技能形成所不可缺少的一个阶段。
②原型操作阶段
原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。在这一阶段，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，因而在加里培林及其学派的著作中称之为“物质或物质化活动阶段”。在这一阶段，动作的对象是具有一定物质形式的客体，动作本身是通过一定的机体运动来实现的，对象在动作的作用下所发生的变化也是以外显的形式来实现的。主体在原型操作过程中，不仅仅是依据原有的定向映象作出相应的动作，而且同时可以使作出的动作在头脑中得以反映，从而在感性上获得完备的动觉映象。这种完备的感性的动觉映象是心智技能开始形成及内化的基础。因而原型操作在心智技能的形成中具有十分重要的地位。
③原型内化阶段
原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是动作离开原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。
（2）在每一阶段的教学中应该注意的问题
①原型定向阶段
a. 要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整的映象，才能为以后的学习奠定基础;
b. 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性;
c. 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结各步动作及其执行顺序。这