● 摘要
对于许多学习外语的人来说，最大的困扰莫过于词汇量问题。初学者大都采用有意识的、机械的、反复记忆的方式学习单词，但在随后的语言学习中，这种方式越来越无法满足学习者扩充词汇量的需求。通过对儿童母语习得过程的观察和研究，许多研究者认为二语学习者的大部分词汇也可以借鉴儿童习得母语的方式，即通过非刻意的方式从阅读中学习。这种通过学习者的某种语言活动附带的学习词汇的方式被称为非刻意性词汇学习(Incidental Vocabulary Learning)。近年来，随着对非刻意词汇学习研究的深入，研究者对通过以理解为目的的阅读学习词汇的成效开始质疑,并意识到学习者的注意力，以及不同的语言活动任务等都会影响非刻意性词汇学习。然而不同的任务是如何影Ⅱ向非刻意词汇学习的，阅读是否是促进非刻意词汇学习的最好方式，这些问题仍有待进一步研究证实。B．Laufer和J．H．Hu1stijn两位学者基于长期对非刻意词汇学习的研究于2O01年提出了“投入量假设”(InV0lVement Load Hyp0thesis)的概念，根据该假设，在实施语言活动时，学习者的投入量由三部分构成，即需要(Noed)，搜索(Search)和评价(EValuaon)，不同的任务引发的投入量是不同的，而不同的投入量将决定该任务对非刻意词汇学习的成效。该假设为预测任务的有效性提供了一定的量化标准。 本研究旨在通过探讨基于“投入量假设”的不同任务在非刻意单词学习上的成效，来进一步论证该假设，进而通过活动的成效来探讨和比较两种不同的任务(即阅读活动和以词汇为主的语言活动)在词汇学习效果上的差异。本研究探讨的问题共有两点： 1．就第二语言学习者记忆单词而言，投入量较高的活动是否比投入量较低的活动更有效? 2．以词汇为主的语言活动是否比单纯的阅读活动对第二语言学习者的单词记忆更有效? 本研究以某大学英语专业一年级本科学生为被试进行了一系列试验.试验包括三项不同任务，三个平行组和两项测试。三个组在20分钟内分别完成三项不同的任务：(1)阅读一篇289词的短文；(2)用给出的10个生单词造句；(3)将给出的10个生单词填在由实施实验者所给的l0个单句中。两项测试分别为及时词汇测验和两星期后的延时词汇测验。及时测验是在学生完成各自的任务后马上针对任务中出现的生单词进行的测验，延时测验与及时测验内容相同，测验时间均为5分钟。单词的学习成效及不同活动效果的差异，是以两次彼此间隔两周的词汇测验结果为数据，通过SPSS统计软件进行分析的。本研究的主要发现是： 1．三个平行组分别完成三项不同的任务之后，实施高投入量活动的组记忆单词的效果好，实施低投入量活动的组记忆单词的效果比较差。 2．就不同任务效果的差异而言， 以词汇为主的语言活动比单纯的阅读对单词的记忆更有效。 3．两项相同投入量的任务产生的单词记忆的效果可能是不同的，“投入量假设”无法预测相同投入量的任务在单词记忆效果上的差异。 根据上述发现，作者对大学英语词汇教学提出了一些建议：在课堂词汇教学中，教师可根据“投入量假设”设计一些高投入量的语言活动米加深学生对新单词的记忆；阅读虽然被广泛认为是学习单词的最佳途径，但是学生通过单纯的以理解为目的的阅读学习到的单词是较少的，因此教师应鼓励学生采用多种方法学习单词。而将阅读活动与以词汇为主的语言活动相结合的学习方法将会对词汇的记忆更为有效。