阅读《记念刘和珍君》教学实录（节选），按照要求答题。（师出示民国时候女大学生的照片，其中有著名才女林徽因的照片）师：这些是当时女神级的人物。从照片中可以看出民国时的女生有什么特点？生：当时女生的打扮以黑白为主，很朴素。白衫黑裙。生：像中国水墨画中的人物，很自然，不造作。师：黑白，最常见的色彩，是如此的协调、美丽。白面黑发，白衫黑裙，白袜黑鞋。你都会觉得那是一种美，一种纯真的美，朴素的美，自然的美，永恒的美。作家孔庆东这样热烈的歌颂，那美中包含着太多的快乐与哀伤，理想与幻灭，刚强与柔弱，激越与平静……对于今天的人来说，那美就如同古希腊神话一般，几乎是不可再现的。师：阳光依旧浪漫，花儿正在怒放，青春如此妩媚，美好正被憧憬。有谁能料到，罗网正在张开，恶魔露出狰狞。八十八年前的春天，是如此的寒冷和罪恶。刺穿耳膜的警笛，寒光闪闪的大刀，阴森怕人的棍棒，还有呼啸四飞的子弹，使得鲜花一样灿烂的生命，在鲜血迸裂中凋谢；温和清婉的微笑，在魔鬼的笑声中化作冰冷。目不忍视的惨象叠加，耳不忍闻的流言中伤，你忍无可忍，横眉冷对，写下了3月18日--民国以来最黑暗的一天的诅咒，写下了祭奠青春消逝的不朽文章--《记念刘和珍君》。（师全文朗读，此文必须要全文朗读，生跟着朗读，走进鲁迅）对上述教学实景分析不正确的是（）。 导入内容和文本内容无关联，不符合导入要求。 情境设置，激发学生内心情感。 激情导入，引发学生学习兴趣。 师范读，帮助学生初步理解文意，感知文本内容。
阅读《扬州慢》的教学随笔（节选），按照要求答题。在课上，我首先带领学生们了解扬州古城的历史。这座自古繁华的都市是盐、铁集散的枢纽之地。这里商贾云集，游人如织，连受尽溢美之辞的益州也只能甘居第二，自古有“扬一益二”之说。时人多向往扬州这繁华之地。学生们听得入神，有一位学生小声说“烟花三月下扬州”。这恰是我设置的第二环节--以诗求证的良好开端。在我及时的鼓励下，同学们有的将熟记于心的诗句大声诵读出来，有的翻出以前积累的诗词积极举手回答。最后我也参与进来，以唐朝张祜的《纵游淮南》收束：“十里长街市井连，月照桥上看神仙。人生只合扬州死，禅智山光好墓田。”人生只应死在扬州，那禅智山上的美丽风光啊，正是我最好的永久归宿。对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）。 创设情境，让学生感受扬州之美，激发内心情感。 环节设置符合学情，及时激发学生学习兴趣。 新课教授时，做到温故知新。 课堂生成精彩，教学突出重点。
阅读《我与地坛》教学片段，按照要求答题。片段一教师教授《我与地坛》时导入：“上课之前，我们先来欣赏一段曾荣获第十一届日本国际舞蹈大赛最优秀奖的舞蹈--《生命之翼》，这支舞由中国残疾人艺术团五位成员共同演绎，他们以其独特的方式谱写出挑战命运的赞歌--不论飞到哪儿，飞翔就是目标。（播放视频）今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生，也是一位身有残疾的人，一位用轮椅承载了生命之躯的残疾人。”片段二通过解读前两部分，阅读思考：①“我”在地坛思考了哪些问题？②“我”的心路历程与地坛景物有何关联？生：“我”思考关于死的事，也思考了为何出生的问题，之后剩下就是怎样活的问题。师：三个问题，都是关于生命的思考。类似的问题我们可能想过也可能没想过，但我们不可能像史铁生那样想，那样直接、残酷、刻骨铭心。师：我第一次读《我与地坛》，是在一个黄昏，夕阳给天空染上了一层悲壮的色彩，我轻轻地翻动书页，看到感触颇深处，总止不住掉眼泪。你们能体会作者当时的心境吗？为什么他会思考这些问题呢？对上述教学片段分析不正确的是（）。 运用充满情感的声像，叩击学生心灵，将学生引入设定的情境氛围中去。 导入与作者有关，蕴涵知识性，启迪学生智慧并促进学生探求新知。 升华式的提问，点燃学生探究激情、加深理解、促进深化。 教师谈自己读后初感，引导学生走进文本，体会作者情感。
什么是视频？
简述TCP/IP、PPP、SMTP、FTP、HTTP的中文含义。
在WDM系统的一个信道中光功率最大点出现在（）。
