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认真阅读以下《滕王阁序》的教学片段，完成下列各题。案例：师：上两节课我们了解了作者王勃，疏通了文句，整体把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羁才情。文章的思想性也很强，虽有对时运不济的感叹，但更有穷且益坚的豪情。同时，我们还注意到，《滕王阁序》作为一篇典范的骈体文，除了某些虚词衬词外，全篇都用了对偶的修辞方法。对偶其实也就是我国传统的艺术形式--生：对联。师：老师上节课曾结合课文讲到了对联的基本规范，同学们还记得其要点吗？生：字数相等，词性相同，节奏相仿，平仄相谐，文字相关，强弱相当，内容相别。师：很好。咱们今天就学学王勃，试写几副对联。大家有信心吗？生：有！师：我先介绍自己结合课文内容写的几副对联，算是抛砖引玉。然后同学们用大约15分钟时间各拟一副对联，当然多的话就更好了。尽量做到对仗工整，格调健康，有辞彩，有内涵。写好后就抄到黑板上，以便大家欣赏。注意要竖着写，符合对联的书写习惯。好，现在我先写上我自己拟的三副对联：“千言美文绘千里盛景，光照千古文苑；一座高阁吟一篇华章，名成一介书生”“蘸秋水神笔驰骋，接长天逸兴遄飞”“彩笔描美景，江山共秀千里目；奇思赋华章，日月同辉万古文”。（学生小声议论，有的开始冥思，有的埋头书写，七八分钟后陆续有人上黑板书写）师：看起来差不多了，尚未写好的可以继续写。请已经写好对联的同学自己看黑板朗读你的对联，也可以简要说说自己在构思上的追求。生：我的对联是：“雄州美景穷彭蠢，俊彩奇文洒潘江。”生：我的一副是：“高阁寄雅兴，雄州出俊杰。”生：我的对联是：“路出名区，童子语惊四座；躬逢盛饯，书生文醉千秋。”生：我的是：“把酒抒怀腾蛟起凤，临风纵笔撼岳惊天。”我想起了《岳阳楼记》中的“把酒临风，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒临风”四字分开用在这儿了。师：用得好！生：我写的是：“险路不坠青云志，征途岂移白首心。”主要着眼于王勃文中所表达的愈挫愈奋的豪情。生：我的一副写得相当短：“长天寻孤鹜，秋水惜落霞。”化用了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句。由于王勃写下这篇文章后不久渡海遇难，所以我这里的“孤鹜”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得当？师：我觉得相当不错，“惜”字极佳，运用拟人手法，写出了痛失英才之情。不过我觉得把“寻”改成“觅”似乎更好些，“寻”和“惜”都是平声，不太相谐，你说呢？生：我同意。这样一改，不但平仄相谐，意味也好了，“寻”字过于口语化。生：我写的一副也有这方面的意思：“壮志未酬恨英年早逝，华章不朽欣大才永生。”我在叹息王勃的生命“数量”太短的时候，却又为他的生命“质量”之高而欣慰。师：你的思考很有辩证色彩。的确，有的人“寿短”却能不朽，有的人寿长反而“速朽”，重要的是在有生之年应有所创造，有所贡献，让生命放射出光芒！生8：我有一副，由于刚写完，没来得及抄到黑板上，先念出来：“滚滚赣江水，载一曲浩歌一曲绝唱；巍巍滕王阁，传千秋佳话千秋美文。”我的意思是，王勃的《滕王阁序》既是美文，又是“绝唱”。师：写得很有气魄，既有叠词，又有数词，且对仗相当好，实为难得。…… 问题：1.阅读上述教学案例，这则教学案例给了你什么启示？有哪些值得你学习的地方？请选择几个角度进行评析。
某用户在因特网上查询火车票时，部分信息如下图所示，下列说法错误的是（）。 出发日期为2015年1月20日。 出发地为北京南。 目的地为青岛。 到达日期为2015年1月21日。
阅读一高中语文教师讲授必修（3）《老人与海》的课后教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］备课阶段我参考-教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。）（［B］第一课时是题解，作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组，采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读完另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。）（［C］第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。）（［D］课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调，我们是了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读，而不是单纯为了加分而抢读。）对括号部分的分析，不准确的一项是（）。 教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据。 朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力。 多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题。 锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式。
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教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，并找出以下分析中不正确的一项（）。
