● 摘要
随着社会的发展，追求幸福成为了人们精神生活的重要目标。幼儿教师作为教育序列起点的关键因素，其对幸福感的体验一定程度上不仅反映了其心理健康的水平，也对教育质量产生直接的影响。国内目前对学前教育的关注和重视程度日益提高，幼儿的健康成长和幼儿教师队伍素质的高低成为公众关注的一个焦点。幼儿教师作为学前教育中极为重要的因素，其整体专业水平和心理素质对幼儿的健康成长具有决定性的作用。另一方面，长期以来，幼儿教师的社会地位和经济地位均处于较低水平，这些客观因素对于他们的心理健康，尤其是对于体验幸福感产生一定的影响，可能会导致幼儿教师主观幸福感有所不同。因此，研究影响幼儿教师的心理健康和主观幸福感的多种因素，探讨各个因素之间以及这些因素与心理健康和主观幸福感的关系并提出针对性的改善建议，对于提高幼儿教师心理健康水平具有积极而重要的意义。本研究在对国内外有关人际关系、应对方式和主观幸福感的相关研究成果进行综述和评价的基础上，针对幼儿教师这一群体，提出研究目的，即探讨城市幼儿教师人际关系、应对方式和主观幸福感的发展现状、特点和三者之间的关系。研究采用问卷调查法、访谈法等研究方法，使用《人际关系综合诊断量表》、《简易应对方式量表》和《总体幸福感量表》三个研究工具，对西安市城区6所幼儿园284名幼儿教师的人际关系、应对方式和主观幸福感进行调查采样和数据分析，研究结果表明：
（1）幼儿教师人际关系总体困扰水平较轻，仅有1.79%的教师存在严重的人际困扰，且不存在人口统计学上的差异。
（2）幼儿教师总体应对方式倾向于积极应对，积极维度和消极维度得分均优于常模，在0.01检验水平上差异显著，且在学历水平上存在显著个体差异。
（3）幼儿教师整体主观幸福感水平高于常模平均水平，在对健康的担心、生活满意度、精力和情绪状态等维度上存在年龄、婚姻状况、收入水平和园所性质方面的显著差异。
（4）人际关系、应对方式与幼儿教师主观幸福感存在显著的负相关，且应对方式消极维度与人际关系中的与人交谈因子对主观幸福感具有一定的预测作用，联合预测率为12.5%。
结论：幼儿教师的人际关系困扰较少，应对方式倾向积极应对，体验到的主观幸福感较多，主观幸福感水平高于平均水平。