● 摘要
初中阶段的英语学习是学生形成对英语的兴趣、激发学生英语学习热情的重要阶段，对学生以后的英语学习甚至终生学习都会产生深远的影响。《英语新课程标准》中指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。初中生有着其显著的年龄特点，好奇心重，求知欲强，学习情绪化，欠缺持久性，根据这些特点，教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识与技能的学习，更要关注学生的情感态度。目前我国进行了积极的教育体制改革，教育部门和教师在教育理念、教育方式上对素质教育进行了很多有益尝试，但应试教育仍然牢固占据主流。学生必须面对成绩以及升学的压力，使得一部分学生对英语学习产生畏惧和抵触情绪，甚至放弃学习英语。
新课标把情感态度作为课程目标之一，这说明情感态度与语言学习密不可分，情感态度直接或间接地影响语言学习的效果。积极的情感、开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效率。良好的自信心和坚强的意志有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感因素如自卑，焦虑，担忧，紧张，沮丧则影响学习者的语言学习效果。不利于学生学习潜能的发挥，不利于学生积极参与学习活动，大胆地运用英语交流，展示自我。
为了提高初中阶段的英语教学质量和课堂教学效率,教师应调动学生学习英语的热情,培养学生学习英语的积极情感因素。本文通过调查、实践，研究目前初中学生英语学习的情感因素，找出学生在此方面存在的问题，并根据自己的教学实践得出利用积极的情感因素可以优化教学的结论，学生由“要我学”变为“我要学”。并给出帮助学生消除消极情感因素发展积极情感因素的对策。
为了更好地探究情感因素对于初中学生英语学习的影响，本文作者在西安铁一中学自己所教的两个班级进行了为期一学期的情感教学实验，一个班级为实验班，另一个班级为控制班。实验前后的两次考试成绩分别在2010年9月24日和2011年1月19日收集并汇总起来。所有问卷及实验数据通过SPSS统计分析软件及Excel2003进行了分析。
实验结果表明，实验班的学生学习兴趣持久，学习主动性强，课堂参与度高，享受学习的过程，在情感教学下取得了巨大进步，学习成绩明显好于控制班。而控制班的学生学习焦虑感明显高于实验班。因此得出实验结论，激发学生的学习动机、降低学习焦虑以及帮助学生形成积极的学习态度对提高英语学习效率，课堂教学质量至关重要。
最后，作者就促进初中英语教学中情感教育的应用提出了相关的建议。相信该研究能有助于增强初中英语教师的情感意识和自身素质，因材施教，促进学生英语学习的全面、健康发展。