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一、简答题

1． 什么是教材概括? 教材概括有哪两种水平? 科学概括的基木过程怎样?

【答案】（1）教材概括的含义

在教学条件下，学生对教材的概括与知识的理解是通过思维活动对感性知识进行复杂的加工而完成的。教材概括是指人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的一类事物的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。

（2）教材概括的两种水平

在实际的知识领会过程中，学生对教材的概括和知识的理解，存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。

①感性概括即直觉概括，它是在直观的基础卜自发进行的一种低级的概括形式。感性概括虽然形式卜是通过一定的概括得来的、是抽象的，而且外延也涉及一类事物而非个别事物，但是从内容上看，它并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事物的一般外表特征和外部联系。感性概括是在直观的基础上，通过反复感知而自发实现的。②理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素。

（3）科学概括的基本过程

在教学条件下，学生对教材的概括与知识的理解是通过思维活动对感性知识进行复杂的加工而完成的。其一般过程是分析、综合、比较、抽象和概括。

①分析与综合:指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。因此，分析的作用就在于对对象的各种组成要素进行区分、分解或分出。综合是指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。因此，综合的作用在十依据对象各要素的关系，进行组合、联合或结合。分析与综合虽是彼此相反的过程，但它们是同一思维过程中的两个方面，彼此间又互相联系、互相制约。

②比较:把两种或两种以上的相关事物加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。同时，只有通过比较找到事物的共同特征和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分; 只有在比较的基础上，确定活动的正确方向，才能把本质的东西联合起来完成概括。因此，比较是抽象和概括的必要前提。

③抽象和概括:抽象是在分析比较的基础上，抽取一类事物中各种对象和现象的共同的、本质

的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。

2． 格思里和赫尔是怎样解释学习现象的? 他们的观点在学习理论的发展过程中有什么作用?

【答案】（1）格思里和赫尔对学习现象的解释

①格思里对学习的解释

格思里是著名的行为主义心理学家，与桑代克、巴甫洛夫和华生的学说相似，也是根据刺激一反应联结来解释学习行为的。他提出了著名的接近学习律，只强调学习即刺激要素与肌肉动作反应之间的联合。认为学习“全”或“无”的现象，即一个刺激模式第一次与一个反应相结合时，就获得了充分的联结力量。

②赫尔对学习的解释

赫尔是20世纪上半叶最著名的行为主义学习理论家之一。受巴甫洛夫学说的影响，运用假设演绎的方法，提出了著名的系统行为理论。赫尔认为，有机体是借助于对环境的适应而生存的。有机体对环境的适应依靠两种S-R 的联结。一种是神经组织中固定下来的不学而能的S-R 联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作出适当行为的机制，是学习的起点; 另一种是进化过程中，后天确立的、通过学习得来的S-R 的联结。它是在一定的需要及内驱力水平下发生的。赫尔认为，学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。因此，其系统行为理论也称内驱力降低说。

（2）在学习理论的发展过程中所起的作用

①格思里和赫尔的学习理论，丰富了学习的联结理论，对学习的各种规律进行了解释。

②格里斯的学习理论被现代的心理治疗学家创造性的继承和运用，提出了系统脱敏的方法，用来帮助病人克服不良隋绪和行为障碍。

③虽然这些理论并不完美，但是为人们理解学习提供了一个新的视角，并激发了有关学习问题的大量研究。

3． 刺激控制教学模式、科学探究教学模式和先行组织者教学模式的学习理论基础是什么? 其教学的基本结构如何? 各有何优缺点?

【答案】（1）刺激控制教学模式

①理论基础

刺激控制教学的核心是制定一个合理的列联安排计划。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论的基础之上的。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应称为列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式; 物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等; 活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程等。强化可以采用不同的程序。可以采用持续强化，

也可以采用间歇强化等程序。一般，在新行为开始建立之初，宜使用持续强化; 而当新行为模式比较巩固后，宜使用间歇强化。

②基本结构

刺激控制教学模式一般由定义目标行为、评价初始行为、制定列联计划、实施列联计划和评价列联计划等五个阶段组成。

a. 定义目标行为:这一阶段的目的是确立期望建立的行为反应，即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯，建立哪些良好的行为方式，获得哪些知识技能或规范。此时，应准确阐述要改变的行为和要强化的反应，并制定一套测量行为变化的程序。测量行为变化，既可以通过观察和记录某个行为出现的时间和次数来进行，也可以通过每隔一定时间记录一次目标行为出现的次数来进行。

b. 评价初始行为:这一阶段要对目标行为在当前出现的频率进行详细记录，了解行为在什么时间、什么条件下对谁发生，目的是确立一个行为发生的基线，以便确定列联计划的速度，并为计划实施的有效性提供比较的依据。

c. 制定列联计划:这一阶段包括构造环境或情境，选择强化物及其强化程序，制定行为塑造计划。强化物必须针对个人而设定，没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。年龄小的儿童一般对社会强化比较敏感，而年龄较大的学生则比较重视物质强化和活动强化; 由地位高的、关系密切的老教师实施强化，效果会较好。此外，所制定的列联计划必须能够说明学生在逐渐逼近良好行为过程中所取得的进步，要有一个周密布置的逐步强化程序。

d. 实施列联计划:这一阶段包括布置组织教学的环境，制定列联说明，根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。在实施列联计划时，教师有必要使学生了解强化物和教师期望的反应，与学生一起讨论不良行为的后果及其改进的方法，共同商定强化的形式，以培养学生的自我认知和自我控制能力。

e. 评价列联计划:这一阶段主要是对目标行为再次测量，并将学生置于原来的环境条件下，观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。

③优缺点

刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及其发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中，教学活动主要由教师控制，反馈也由教师根据列联计划实施。要求教师有足够的耐心和恒心。

（2）科学探究教学模式

①理论基础

科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的。它是由萨赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。布鲁纳和萨赫曼认为，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好奇心促使人们在面对陌生的现象时尽力去寻找其发生的原因。因此，教师在教学中的作用就是，积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。学生在提问和形成假设的过程中，教师只对其对错进行“是”