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一、选择题

1． 教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，（ ）思潮掀起一场教育改革运动。

A. 人本主义

B. 行为主义

C. 认知心理学

D. 信息论

【答案】A

2． 认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（ ）。

A. 桑代克

B. 苛勒

C. 贾德

D. 奥苏伯尔

【答案】C

3． 认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习、获得间接经验的学习理论是（ ）。

A. 认知发现理论

B. 认知同化理论

C. 社会学习理论

D. 人本主义学习理论

【答案】C

4． 概念是用某种符号来标志的具有共同的关键属性的（ ）的观念。

A. 某种事物或其特性

B. 肯定实例

C. 一类事物或其特性

D. 否定实例

【答案】C

5． 心智技能的特点有（ ）。

A. 物质性、外显性、简缩性

B. 观念性、内潜性、简缩性

C. 物质性、外显性、展开性

D. 观念性、内潜性、展开性

【答案】B

6． 程序性知识的表征方式是（ ）。

A. 命题

B. 命题网络

C. 产生式

D. 图式

【答案】C

7． 在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是

A. 原型定向

B. 操作定向

C. 原型操作

D. 原型内化

【答案】C

8． 阅读完某段文章后，学生问自己:“我理解了吗? ”“这一段讲的是什么内容? ”“我能记住吗? ”这是属于（ ）。

A. 概括策略的应用

B. 元认知策略的应用

C. 阅读理解策略的应用

D. 问题解决策略的应用

【答案】B

9． 关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是（ ）。

A. 教学跟随发展

B. 教学与发展并行

C. 教学促进发展

D. 教学等同于发展

【考点】维果茨基有关教学与发展关系

【答案】C

【解析】此题是对维果茨基有关教学与发展关系认识的考查。根据维果茨基“最近发展区”的观点，教学应走在发展的前面，教学塑造着发展、促进着发展。“教学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点。“教学等同于发展”主要体现的则是桑代克等人的观点。

10．“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（ ）。

A. 内部动机

B. 外部动机

C. 社会交往动机

D. 自我提高动机。

【考点】学习动机类型。

【答案】A

【解析】此题是对学习动机的分类的考查。根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机; 根据学习动机的内驱力成分，可分为认知动机、自我提高动机和社会交往动机。其中，社会交往动机和自我提高动机属于外部动机，认知动机属于内部动机。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的是学生的好学和乐学等认知动机。另外，学习动机还可以根据学习动机的作用与学习活动的关系来分成:近景的直接动机和远景的间接动机; 第三种，就是奥苏贝尔将学校情境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力（因自己的学业而获得相应地位的需要）和附属内驱力三个方面。

二、辨析题

11．当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。

【答案】错误。

成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力; 将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。

激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信