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一、简答题

1． 简述科研群体的基本特点。

【答案】科研群体，是指将相同专长或不同专长的人组织成课题组进行科研的一种形式。其特点是:

（1）在同一群体中，有共同的研究方向和共同研究的课题。

（2）群体内组成几员在知识、技术、能力、专业等方面具有不同的特质，各有专长。不同知识能力结构，不同的思维方式，不同的研究风格，从而形成异质互补的趋势。

（3）群体不是单个人的简单集合体，而是有一定组织结构及行为规则，以约束和规范每个成员的行动，从而在组织体制上保证科研群体的正常运转。

（4）群体由理论基础宽厚扎实，有丰富经验，作风正派，具有组织能力的人担任课题负责人，并在群体内形成一支积极主动、认真负责的骨干研究力量。

群体科学研究，由于人员结构合理，通过协作提高了个人的科研能力，发挥出群体的整体效应，因此具有很强的灵活性和适应性。既能承担难度大的理论性课题，又能承担针对性强的应用性研究课题和决策性研究课题，并且能从一个研究方向迅速转到相关的另一研究方向，高质量地完成科研任务并尽快地出成果。群体科研，有利于建设、发展学术梯队，培养学术研究的骨干，尤其是使中青年研究人员，通过课题研究迅速増长经验和才干。

2． 简述教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系。

【答案】教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系，一般表现为以下几种情况:

（1）教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论。每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式。它不仅决定着研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。从历史和现实中我们看到，同样的事实材料，在不同的理论指导下得到不同的抽象概括而形成不同的结论。当前，我国要深化教育改革，首要的关键问题是端正教育思想，确定现代教育观念。

（2）通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、包容、深化和扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育研究方法论。没有春秋时期诸子百家的论争，就不会产生我国古代丰富的教育思想；没有近代经验论、唯理论、实质教育和形式教育的论争，也就不会有现代教育以及现代教育科学研究方法体系的形成。正是通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断完善正确的认识，不断纠正由于时代历史局限所造成的认识上的片面性、表面性，从而使教育研究方法论向科学化水平一步步地迈进。

（3）教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展趋势的一致，表现为累进性演变和革命性

演变的统一。区别于自然科学和社会科学的发展，教育及其研究方法的发展是以累进性演变为主，即以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度的创新。在发展到一定阶段时，呈现出一定的革命性演变，即通过批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一定程度的继承，从而使研究方法论在渐进的发展中呈现出阶段性。

3． 列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。

【答案】教育研究资料定量分析是对教育现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述教育现象的相互作用和发展趋势。发展定量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一个重要方面。列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数如下:

（1）集中量数

集中量数是描述集中趋势的统计量。常用的集中量数有三种:算术平均数，中（位）数和众数。

（2）差异量数

差异量数是描述次数分布中“离中趋势”这一特征的统计量，简称“差异量”。一组数据，若离中趋势小，则集中量的代表性就大；反之，若离中趋势大，则集中量的代表性就小。最常用的差异量有全距、平均差和标准差。

（3）地位量数（相对位置量数）

相对位置量数有百分等级与标准分数两种。标准分数，主要指Z 分数。Z 分数是一种以平均数为参照点，以标准差为单位的，表示一个分数在团体分数中所处位置的量数。

二、论述题

4． 在教育科学研究中怎样处理好定量研究与定性研究的关系？

【答案】（1）二者概念

定量研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。它是对于研究对象的属性进行质量上的分析研究，是对于事物量的关系的研究。

定性研究是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。

（2）对于任何科学研究领域来说，定性分析和定量分析都可以说是两种最基本的分析研究方法，无所谓孰好孰坏。在教育研究中，早期的定性研究对教育进行了系统的经验总结和深刻的哲学思辨，使人类积累了丰硕的教育智慧和财富。随后的定量研究超越了前期定性研究纯粹的哲学演绎和通俗的理性思辨的局限，促进了教育研究的科学化、技术化，给教育研究的发展注入了新的生机和活力。

（3）二者也不可避免的带有局限性:用定量研究方法来研究教育，其局限性是在对许多问题的研究中，时常无用武之地，并且对于教育深层次的理论问题一筹莫展，用数据等资料难以揭示教育活动内在的交互作用关系，并且由于教育现象是多层次的、复杂的，当人们力求做到客观、精确而从某一角度对它进行有限的研究，必然带有某种主观性，不可能是纯客观的。运用定性研

究方法对研究者的要求过高，存在主观性且定性研究必须经历一个相当长的时间，而且需要大量的资金投入。

（4）在教育研究领域中定量研究和定性研究单独使用，都无法解释或回答所有的问题。它们也是两种相互补充的分析方法。但不同的研究方法之间不应该对立，而应是互为补充的、互相支持的。定量研究与定性研究只是从不同的侧面、用不同的方法对同一事物进行的研究。

总之，定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一步的定性研究创造条件。在定性分析中，需要定量分析使之更加精确，以便从量的关系中把握事物发展变化的规律，作出更为科学的说明；在定量分析中，定性分析可以帮助确定方向，因而，教育科学研究必定要求定量研究和定性研究的结合。