题目：班级管理中非“生本化”现象研究

班级管理的“生本化”，是指在管理过程中要重视并发现学生的生命价值，强调并发掘学生的主体地位，关注并开挖学生的潜能特长，尊重并发展学生的个性。要把学生的全面发展、个性发展和可持续发展有机统一在“自主发展”的实践中。以“为了人、依靠人、服务人、发展人、解放人”为基本出发点，塑造学生大爱、和谐的心灵。与此相反的现象则是非“生本化”的现象。本论文是对班级管理中非“生本化”现象的研究，正文共分四部分：
一、绪论交代了问题的提出，研究的目的和意义，研究内容与研究方法，界定了两个概念。
二、班级管理中非“生本化”现象的特征及成因分析，首先阐述了班级管理中非“生本化”现象具有三个特征：一是“以分为本，”即教师、学生、家长把获取高分当成成功的标志，以及为此而采取的一切手段及其造成的恶果。其后果是：①智育第一，学生负担过重；②打击学生的自信心，使创新人才和技能人才缺失；③形成自我复制、自我欣赏的利益共同体,形成各方势力组成的教育腐败集团。二是“以师为本”，即以教师（和整个教育系统）的“考试权” 和“排名权”以及班主任的好恶为学生成长动力的心态和行为方式。其后果是：①强化“单向灌输”的弊端；②强化成人化和泛政治化的弊端；③阻碍学生主体意识的生成与弘扬。三是“以权为本”，即在行政权力对教育的侵蚀下，形成学生及其家长对权利的膜拜和屈从心态。其后果是：①学生拼命向官场分流，形成鄙视科研教学、贬低技能人才的倾向；②必然出现惩罚式教育的恶果，引导学生对强权和暴力的崇拜；③不利于“和谐社会”的形成和“和谐德育”的发展。其次，分析其成因，大概有三点：1、从教育思想上看，必须破除工具主义的教育发展观。让教育真正回归本体，体现育人观和使命感；2、从教育目的上看，追求的是“应试教育”而非“素质教育”，应试教育有11大弊端，不利于人的可持续发展，必须用素质教育取代；3、从教育制度上看，必须根除当今评价机制单一和教育机制单向，即改变学管体制单向、办学自主权的流失以及人才观的片面性。
三、为避免非“生本化”现象，必须清除其思想基础。这就是：一要树立“生本化”的学生观，学生不再是一张白纸，而是万代生命遗传的结晶，拥有发展、学习的全部凭借，因而学生是教育过程的主人和主力，也是教育教学活动的出发点和归宿，还是最大的教育资源和动力。二要树立“生本化”的教学观，教学活动是学生的自主学习过程，不为考分而学，为促进学生的发展而学；鼓励以学定教，少教多学，在简单、根本、开放的讨论式教学中，给学生以更大的发展空间；改变唯分数的评价观，建立抛弃频考文化的“静待花开”的新模式。三是树立“生本化”的教师观，教师应从拉动学生苦学的“纤夫”转变为“激扬生命的牧者，成为学生自主学习、自主发展的组织者、指导者和咨询者。四是树立“生本化”的德育与管理观，学生美好而自主的学习生活是学校德育的坚实基础，课堂教学成为最自在、最素朴的德育过程；通过实践体验而发展学生的情感、悟感，是人的精神生命拓展的重要标志，是比知识和技能更重要的东西；德育和管理活动的内容必须以“生活为本”，才能与学生发生共鸣；必须为学生提供更为广阔的舞台，促使生命健康成长。五是树立“生本化”的教育评价观，评价的功能要体现学术性，扬弃功利性；评价的基础要附着于学生“主动发展”的一切活动中；评价的特征是突出综合评价，使学生在自评、互评、老师评、全班评的过程中，享受成长的快乐和超越自我的幸福感；评价的形式要改革，要在大量阅读和广泛实践的过程中体验和感悟出来，实现“静待花开”的自然形式。
四、消除非“生本化”现象的实践基础是建立新型班级管理机制。一是建立“五结合”的开放式班级教育体系，把班级管理的内容、形式、方式、手段和宗旨统统纳入促进学生自主发展的实践之中，从构建和谐德育的基础出发，提倡“扬长教育”，落实多样化的人才成长机制，形成自我教育、自我管理的成长机制，通过扩大实践活动的方式，增强学生的合作能力、学习能力和动手能力。二是建立和谐有序的班级文化。三是建立和完善确有实效的班主任培训机制。