2017年西南大学地理科学学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题
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2017年西南大学地理科学学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（一） . 2 2017年西南大学地理科学学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（二） 13 2017年西南大学地理科学学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（三） 24 2017年西南大学地理科学学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（四） 33 2017年西南大学地理科学学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研强化模拟题（五） 43
一、简答题
1． 简述孔子的教师观。
【答案】孔子，字仲尼，春秋时期鲁国人。他是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人。他热爱教育事业，敏而好学，具有丰富的实践经验，重视道德修养，因而具备作为优秀教师的品质和条件。在他看来，一名优秀的教师应该具各以下条件:
（1）学而不厌
教师要尽自己的社会职责，应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。要保持一种“学如不及，犹恐失之”的积极精神状态，时刻考虑的是不断进步。
（2）温故知新
只能记诵的人，不足以为人师。孔子说:“温故而知新，可以为师矣。”教师既要了解掌握过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。此外，教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。
（3）诲人不倦
教育是高尚的事业，需要对学生有高度责任心、对社会有高度责任心的人来为其服务。教师以教为业，也以教为乐，要树立“诲人不倦”的精神。诲人不倦不仅表现在毕生从事教育，还表现在以耐心说服的态度教育学生，教师应高度负责，对学生充满爱心。
（4）以身作则
孔子认为教师对学生进行教育的方式，不仅有言教，还有身教。言教在说理，以提高道德认识; 身教在示范，实际指导行为方法。教师身教的示范，对学生有重大感化作用，因此身教比言教更为重要。教师应以自己合乎道德规范的行为给学生做出榜样，凡提倡学生做的，自己必先做到，不要学生做的，自己首先不做，所说的和所做的一致，才能在学生心目中树立威信。
（5）爱护学生
孔子爱护关怀学生表现在要学生们努力进德修业，成为具有从政才能的君子，为实现天下有道的政治目标而共同奋斗。他坚信仁道是正确的政治理想，应当争取实现，他把希望寄托在学生们身上。他说:“后生可畏，焉知来者之不如今也。”他对学生充满信心，对他们的发展抱有比较乐观的态度，根据发展规律，认为新一代可能胜过老一代，学生可能会超过老师，学生是事业希望所在，应该加以重视和培养。
孔子是一个“以德服人”的教育家，是中国历史上教师的光辉典范，他对教师的要求，如“学而不厌，诲人不倦”、“以身作则”、“爱护学生”等已成为中国教师的优良传统，在今天仍有很大的借鉴价值。
2． 简述教育研究课题论证的基本内容。
【答案】教育研究课题论证的基本内容主要有:
（1）课题的价值;
（2）相关文献综述（对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性）;
（3）课题研究的基本思路论证（内容框架的科学性）:
（4）课题研究步骤、方法及手段论证（合理性）;
（5）课题研究可行性论证。
3． 简述苏霍姆林斯基的教育理论。
【答案】苏霍姆林斯基是第二次世界大战后苏联著名的教育实践家和教育理论家。他的作品有《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》。苏霍姆林斯基认为学校教育的理想是培养个性全面和谐发展的人。
（1）个性全面和谐发展教育思想的提出
针对当时苏联学校教育的弊端，提出了和谐教育的思想。
（2）个性全面和谐发展教育思想的要求
和谐教育要求不要以分数取人，不要只用一把尺子去衡量学生，不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一内容。
（3）个性全面和谐发展的教育理论的内容
①学校教育的理想和奋斗目标。苏霍姆林斯基明确地提出了普通学校教育的培养目标，也是他的学校教育的理想，即:“培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”全面和谐的发展。意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。
②和谐的教育。苏霍姆林斯基认为，为了培养全面和谐发展的人，就必须深入地改善整个教育过程，实施和谐的教育。学校要创造一些条件和相应的环境，使学生的天赋才能和业己形成的内在的精神财富得以充分表现，要把学生认识世界的过程，与他参加改造客观世界的表现和自我教育过程有机地结合起来。
③从德育、智育体育、美育、劳动教育相互联系、相互渗透的整体观点出发进行教育。要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整过程。
（4）影响
苏霍姆林斯基曾被誉为“教育思想泰斗”。他的教育理论对70年代和80年代苏联教育理论的发展产生了极大的影响。例如，苏联教育家巴班斯基就接受了苏霍姆林斯基关于教育和教学工作整体性的观点，将全面和谐发展学生的个性作为学校理想的观点。70年代和80年代在苏联出现的一批紧密结合教育、教学实践进行教育理论探讨的教育理论工作者和教师，像阿莫纳什维利等人，也提倡学生的主体地位、师生间的良好合作、调动学生学习的内部动因，反映了苏霍姆林斯
基教育思想的强烈影响。
4． 简述进步主义教育运动的始末。
【答案】进步主义教育运动是19世纪末美国出现的教育革新运动，是南北战争后为适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其“实验室”主要是美国的公立学校，相对于欧洲“新教育”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注重学校的民主化问题。美国的进步教育运动的发展大致经历了四个阶段:兴起期（19世纪末~1918）、成型期（1918~1929）、转折期（1929~1943）、衰落期（1944~1957）.
，被杜威称作“进步（l ）兴起期（19世纪末~1918）.19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”
教育之父”。1896年，杜威创办芝加哥实验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开，一些人受杜威影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。
（2）成型期（1918~1929）.1919年，进步教育发展协会建立，1920年该协会提出了进步教育的七项原则。1924年，协会创办《进步教育》杂志，这一时期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。
（3）转折期（1929~1943）.20世纪20年代末，由于进步教育运动的专业化倾向，使其失去了公众的理解和支持，与此同时，进步教育内部出现分化。以拉格为代表的教育家强调“儿童中心”的教育，而以康茨为代表的教育家则强调“社会中心”的教育。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面，它使进步教育运动发生转向，此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后更加意识到学校的社会职能。此外，从20世纪:30年代开始，进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育，这种转变集中反映在“八年研究”上。另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，“改造主义”正是这种分化的产物。进步教育运动还受到新保守主义教育思潮的攻击。
（4）衰落期（1944~1957）.1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名
，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957年，“美国教育联谊会”《进步教
育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束。进步教育运动衰落的原因是多方面的:
①进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步;
②进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限:
③进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间，存在矛盾，导致了运动内部的分裂;
④改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，以及教育理论和教育实践之间也加速了其衰落的进程。
5． 简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。
【答案】（1）教育的负向功能是指教育阻碍个体或社会发展的消极影响和作用。