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一、简答题

1． 什么是知识的领会? 知识领会在知识掌握过程中有什么作用?

【答案】（1）知识的领会

知识领会，是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。知识的领会主要通过对教材的直观与概括这两个认识环节来实现。它具有三个基本特征:教材直观，即主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动; 教材的概括，即主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动; 知识的领会与理解，理解在心理学中的应用较为广泛，它有广义与狭义之分。广义的理解，是指揭示事物本质的过程。这相当于领会中的概括过程，不包括直观过程。狭义的理解，是指利用己有的知识经验去认识新事物的过程。

（2）知识领会在知识掌握过程中的作用

①知识的领会是掌握知识的首要阶段。如果缺乏领会则根本不能掌握知识; 如果领会的水平较低或不够全面，或是有错误，则这种知识就难以应用，也很难得以巩固。知识的领会对于知识的掌握具有决定性的意义。

②知识的领会并不等于知识的掌握。领会的认识过程，并不包括掌握的全部认识过程。因为领会过程中形成的知识，除了需要进一步巩固以外，还有待于应用来检验，并在应用中进一步充实与提高。知识的掌握不仅需要有具体知识经验的抽象化的认识过程，而且还需要有抽象知识的具体化的认识过程。此外，还需要有巩固及记忆过程。知识的掌握虽不需要经过实践——认识——再实践——再认识的许多循环往复，但也不是通过领会就能一次完成。

2． 教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就? 还存在哪些问题?

【答案】教育心理学发展至今，已取得了很大的成就，但同时也存在着一些根本性的问题。

（1）教育心理学的主要成就

①教育心理学从无发展到有，而且目前己成为心理科学中一个较发达的分支。

②教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育、教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，出版了大量的研究作品和有关教育心理学的著作。所有的理论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础。

③教育心理学对教育实践的作用越来越显著。20世纪50年代以来，轰动时的一此重大教育改革运动，也都是由教育心理学家发起的。在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服; 实验采用心理模拟法; 理论研究与实际研究相结合; 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究

课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等等; 微观研究与宏观研究相结合; 分析性研究与综合性研究相结合; 定量研究与定性研究相结合。所有这些，对教育心理学的发展都将产生重大的影响。

（2）教育心理学发展中存在的主要问题

①教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。但另一观点却认为不应把教育心理学简单地当作缺乏独立性的应用学科。他们认为教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容结构及方法的独立性学科。

②传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知道的各种心理学知识的汇编。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决。研究对象不明确，当然不可能有明确的内容体系。

③教育心理学与邻近学科的关系不明。教育心理学与普通心理学的关系、与儿童心理学、与教育学、教育法等教育学科的关系不明确。

（4）研究方法有待改进

教育心理学是一门不够成熟的学科，积累的资料也还不够。研究所依据的事实，并不都来自于实验，因而其结果的科学性和精确性会受到影响。在教育心理学研究中，要重视方法，但又不局限于某种固定的方法。

3． 在实际教学过程中，应如何有效组织教材的直观?

【答案】直观是学生在实物、模像和言语刺激物的作用下，通过各种感官及大脑的复杂反映活动，从而在头脑中形成有关实物的特征与联系的感性认识的过程。在实际的教学过程中，应有效组织教材的直观。

（1）灵活运用各种直观形式

为了提高直观的效果，应根据教学的需要和问题的性质，灵活选用直观形式，注意词和形象的结合。

①实物直观和模像直观的选用。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征; 而模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般模像直观的教学效果优于实物直观。

②词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。必须加强词与形象的结合。形象的直观过程应该受到词的调节，以组织学生的注意，提高感知的目的性; 形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化; 应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式; 由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，如果缺乏相应的表象支持，学生的想象活动就难以展开，也难以达到言语直观的目的; 在言语直观过程中，必须注意学生是否具有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象。教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。

（2）运用感知规律，突出直观对象的特点

运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律有效地观察直观对象，突出直观对象的特点。

①强度律表明，作为知识物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前; 在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重错落。

②差异律是指对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象与背景的设置可从两个层次分析:在物质载体层次，涉及的是如何在板书设计、教材编排、授课技巧等方面恰当地加大对象和背景的差异，突出直观对象，即直观对象与感知背景的差异; 在知识本身层次，涉及的是新旧知识的安排，如何使己有知识在学习新知识时起到经验作用，即通过什么样的手段、途径唤起某些旧知识，使旧知识能成为学习新知识的支撑点，即直观对象与知识背景的差异。在实际教学过程中，这一层次尤应注意。

③在直观过程中，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前; 并注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。

④组合律表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。

（3）培养学生的观察能力

知识传递过程的成效取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生的观察能力。因此，为了更好地完成教学任务，必须认真组织和培养学生的观察能力。

①观察前，必须让学生明确观察的目的任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。 ②观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真作好观察记录。一般应先由整体到部分，再由部分到整体。

③观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。这样，可以大大促进学生观察的积极主动性，并使观察过程变得更认真。

（4）让学生充分参与直观过程

在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

4． 社会规范学习的实质是什么?

【答案】在教育系统中，社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。其实质是:

（1）规范行为的发生

①依据行为的发生学原理，任何行为包括规范行为在内，其发生必须具备一定的情境作用条件。行为的生物学机能就在于主体对情境的适应。规范行为作为一种个人的社会行为，其产生情