● 摘要
摘要: 现代教育是素质的教育。素质教育的实施要求面向全体学生，尊重学生个体差异，发挥教师的主导作用，引导不同层次学生生动活泼地主动、全面发展。
综合高中作为一种新的教育模式，将普通教育和职业教育互相渗透融合，为学生学习提供了更多机遇，可以说肩负普通教育和职业教育的双重任务。其生源也因此在学习动机、态度、水平和能力等智力和非智力方面表现出较突出的差异。因此其英语教学若沿袭传统的教法“一刀切”，忽视学生诸多差异，势必教学皆难长，与素质教育背道而驰。
旨在贯彻素质教育，促进综合高中英语教学，笔者提出了分层次教学实验方法。笔者以西安市第一综合高中二年级一，二班为实验班和对照班，试施了为期近半年的英语分层次教学研究。在分析综合高中学生和教学的现状特点后，笔者根据学生的智力和非智力因素将其进行隐性分层，通过在教学目标、课堂教学、作业练习、测试评价中分层，使每一个层次的学生都得到充分的发展。
本论文（实验）基于孔子的因材施教，维果茨基（Lev Vygosky）的“最近发展区”理论，巴班斯基(Babanski)的“教学优化理论”和“分组教学理论”及克拉申(Krashen)的“输入假想理论”和“过滤说”理论，遵照全面，民主，平等和因材施教的指导原则，辅以小组合作和个别辅导。笔者试图在此研究中回答以下问题：
第一，分层次教学对于提高综合高中学生的英语水平，激发其学习动机是否有效？
第二，在分层次教学过程中，有那些课堂活动和措施是受学生欢迎并对教学有意义的？
第三，学生是否肯定这种教学模式？
研究实验过程中测试、课堂观察等形式得到的数据表明实验班成绩明显提高，学习进步明显快于对照班。实验后问卷和访谈等结果也表明经过分层教学，学生对英语学习的兴趣、动机明显提高，师生关系也更融洽，绝大多数学生对此教学模式及“Jigsaw”和词汇教学等活动予以肯定。
当然，实验也暴露了分层次教学的一些弊端，如增大某些学生的学习压力；对较低水平学生的自尊造成伤害。因此笔者提出对下一阶段有意义的研究课题，例如:
1．教师如何在分层教学中及时发现并减小学生的学习压力？
2．教师如何在分层教学中更好的保护学困生的自尊？
总之，不论从方法，还是从研究的过程和结果看，本研究具有可操作性和现实性。笔者相信其研究成果会对外语教师和教学教育管理者有一定的启示。英语分层次教学具有人性化和个性化意义。