● 摘要
关于语文课程的性质可以说是众说纷纭，争论不断。本文通过对几种理论的分析，认为“言意互转说” 更准确的把住了语文课程的脉搏，庶几可以接近语文课程的本质。“言意互转说”是“言意之间互相转换”性质观的简称。“言意互转”的理论，既概括了言语习得的本体本性，又承传着民族语文学的优良传统；既反映着语言与思维的一般性关系，又突显着汉语文的个别性特色；既是对语言硬件前提的重视，更是对言语软件前提的关注，是对话理论的集中而具体的体现。
“言意互转”的理论认为，语文课程就是言语教育课程，语文课就是言语课，就是“转换”的教学实践。本文从课程教学内容、教学过程、教学目标三个方面作了阐释，得出结论：“实践性”是实现“言意互转”的必然要求，也是语文教学的重要原则。在此基础上，文章提出了优化语文教学实践的三种办法：激活法、参与法和扩展法。
总之，只要我们尊重语文课程的实践性，回归到语文教学学习语言的本体，努力开展言意互转的教学实践，语文教学就很有可能冲出困境，走出一条别开生面的新路。