● 摘要
课程改革已经推行多年，新课标中非常强调课堂教学评价在教学中的重要地位。课堂教学评价与评价人所持有的课堂教学观密切相关，课堂教学观对课堂教学评价起指导作用，具有什么样的课堂教学观就会形成与之相应的课堂教学评价。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的反应，所以重视对课堂教学评价的研究，会对教师教学水平的提高和专业素养的促进起到积极的作用。
纵观我国课改实施、推进的这些年中，有关中小学课堂教学的评价活动部分的研究，虽然出现了一些令人可喜的研究成果，但总体上研究成果还是不多，而且在教师日常的教学、教研活动中的落实情况也不理想。很多教师对课堂教学评价的内容和意义还是仅限于对概念表层的认识，甚至认为课堂教学评价就是对学生回答问题后，教师进行的一些语言上的鼓励性的评价。还有部分教师认为进行教学评价，是给教师繁重的工作中添了负担，平时没有时间，只有学校要求、或遇到教学工作展示时，为符合新课改的要求才整理出一些类似于学生成长记录袋等的资料来暂时应对以下…类似有这些心理的教师在我们教学一线的教师中还占着不小的比例。殊不知，教学评价能对我们的日常教学起到诊断、反馈、矫正的重要作用，功在平日的积累，如果踏踏实实的进行课堂的评价工作，勤反思和总结，那么不但提升我们的教学水平和教学质量，而且还会创新出更多的教学评价的新形式，促进教育科研。总之，进行教学评价教师和学生都将深受益处，因此要重视教学评价的重要作用。
本文对课堂教学评价的概念进行了初步的文献研究，进一步明确了概念；论述了初中数学课堂教学评价要将定量和定性两方面相结合的重要性；针对北师大版初中数学教材，总结研究了如何在数与代数、空间与图形、概率统计内容进行教学评价并结合自己在初中教学中的经验和思考，通过案例的形式展示了数学课堂的教学评价的实践工作。
本文研究的主要结论是：（1）课堂教学观对课堂教学评价起理论指导作用，针对不同的课堂教学评价活动应调整相应的教学评价观；（2）评价标准以及评价主体都应该多元化；（3）为利于人才培养，要突出对学生实践操作、探究创新能力的评价，评价方法避免单一，应注重过程性评价并采取将定量和定性相结合的方法。