● 摘要
摘 要
语文文本解读是指在教师的有效指导下学生对文本的一个感知、理解、评价、创获的过程。在解读的过程中，解读的主体即教师和学生，通过参照相关的客体从而与作者展开对话，进而实现对文本的体验和感知。由于主体各有差异，对文本解读的结论也会各有不同。这种差别既包括学生与学生之间的差异，又包括教师与学生之间的差异。从教育和学习的双向主体性来看，教师与学生之间的差异以及对这种差异的处理，无疑更具影响力，并且从某程度上来讲，对学生之间差异的处理也是教师与学生之间差异的体现。
中学语文的文本价值具有多层取向，对文本的解读既要关注学生的实际生活，又要关注学生实践能力的拓展，最终适应现代社会和未来社会对中学生的语文能力的现实和可能性的要求。现代教育提倡终身教育，文本的解读要为学生以后的学习奠定基础，注重培养学生的自学能力，让学生能够不断的进行自我教育和培养自我发展的能力。也可以理解为，对文本的多元化解读可以为学生的可持继发展以及终身学习提供必要的基础支撑和动力源泉。文本中的语言文字，不仅是交际的工具，也是对文化传承的载体，同时还是文化本身。所以，对语文文本的多元化解读还应该发挥“人文化成” 的教育功能，不断的进行自我文化熏陶，提升学生的文学素养、人生品位和生活情趣，发展学生的个性，建立健全学生的人格。
在语文教学中，阅读教学一直是语文教学工作的重中之重，要搞好语文教学，文本解读则是其中的关键。现今中学语文教师在文本解读的过程中存在诸多问题。例如，在文本解读过程中难以把握文章重心；过于依赖参考书；解读方式单一、僵化；核心价值缺乏等问题，这些问题严重制约教师对文本的深读，不利于提升课堂效率。本文从文本解读的问题出发，尝试运用多元解读理论和多元解读原则对中学语文文本解读提出更高的要求，探寻多元解读策略，使教师对文本解读能够更加全面、深入，进而增强课堂的有效性。
总之，在中学语文教学的过程中体现出对文本的多元化解读，这就需要教师和学生要围绕文本进行多元对话，不断的沟通和交流，从多个层次、多个角度和全方位的对文本进行解读。与此同时，教师还应该对文本解读有适当的点拨，真正做到因材施教，这样才能让我们的语文课显得生动活泼。