● 摘要
摘要
作文教学中发挥学生的自主性 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出转变学生学习方式的任务，要求促进学生在教师指导下的主动地、富有个性地学习。根据这一方针，2001年7月出版的《全日制义务教育课程标准（实验稿）》在阐述课程基础理念时，更进一步地指出“学生是学习和发展的主体”要求语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。本文从中学生写作的角度积极探索发挥学生自主性的途径，从目前作文写作的现状出发，分析作文教学中普遍存在的问题：一是学生被动写作导致的厌写。二是教师灌输式教学方式导致的苦教。作文教学中老师从写作手法的讲解到谋篇布局，再到文章的结构，都为学生想好。甚至具体到一篇文章如何开头、如何过渡、如何结尾，但却事倍而功半，学生作文水平进步不大。要改变这种状况，首先我们要认识到：文章是自主创造的成果，写作作为一种探索自我的活动，它寻求潜伏于内心的自我及意义，好的文章是“涌”出来的，而不是“挤”出来的，好的写作状态是文思泉涌，是自己真情实感的一种宣泄，是一种自主表达的需要。因此作文教学重点应放在促进 学生写作自主性上，建构主义心理学强调学生是认知的主体，是自己知识积极建构者，教师是意义建构的帮助者、支持者、引路人、评价者。根据这些理论具体到作文教学中，从五个方面促进学生作文自主性的提高。一是引导学生从生活中获取积极的深层次的体验——发现美，通过观察生活、感受生活可以积累大量的写作素材并提高自己的思想认识，获得对生活的丰富情感体验，这些都是自主作文必不可少的基本要素。二是鼓励帮助学生从阅读中获得积极的深层次的体验——积累美，书籍是人类智慧的结晶，读不仅能直接为写作提供范例起引导作用。而且还是一种获取信息、扩大视野的又有效途径，是生活的另一种延伸，在阅读中让学生养成动笔的好习惯，摘录、读书笔记等，让读与写相互促进。三是训练学生提高思维品质，促使学生有自己独特的构思——提炼美，构思是写作者在孕育作品过程中所进行的思维活动，它强调的是良好的思维品质——思维敏捷性、思维深刻性、思维的独特性，具体在教学中离不开三种思维的训练方式：顺向思维、逆向思维、发散思维。这些训练等于交给了学生作文的主动权。四是促进学生形成有自己特色的表达方式。写作者的思想情感最终是要诉诸笔端的，语言表达能力是很重要的，首先语言表达有自己的特色，其次文章的层次结构清晰合理，这些能力的训练是要在平常教学中加强的，五是自主评改作文——完善美，教师先示范评改让学生了解基本的评改方法在鼓励学生自改互改，自己发现作文中的缺点，并主动改进，这对他们自主建构写作知识是非常有效的。最后我让学生建立起自己的习作记录袋，收集起每次作文的资料如写作提纲、修改稿、定稿及评语。学生随时翻阅，会看到自己的进步历程，增强写作的信心和兴趣，对写作也会有更多的感悟，对自己写作技能的提高大有帮助，上述这些教学方式不局限于作文课堂的教学要在平常的教学活动中渗透进来。另外，在培养学生写作自主性的教学中要处理好三个关系。一是“内”与 外”、的关系，要让外在的教与内在的学融为一体。二是评与改的关系，让评改真正起到促进写的作用,让评与写成为一个有机整体。三是忠实生活与创造的关系，让自主创作建立在真实的生活基础上。
通过一段时间的教学实践,学生的写作自主性逐渐提高,作文进步非常明显。