● 摘要
文学作品在中学语文教学中应该怎样定位？在以培养学生主体的创新精神创新能力为价值取向，以提高学生的语文素养为目的的课程改革背景下，教师在文学作品教学中又该处于怎样的地位呢？
目前各种教学思想教学观念的创新，给语文教师冲破旧的教育模式，进行多种教学尝试创造了机遇。尽管在教学实践和理论研究中也取得了不少成就，但很多方面的研究空白还有待填补。我们仔细阅读和研究了2000年到2005年下半年的有关文学作品教学的大量文章，重点分析比较了《语文学习》、《中学语文教学》、《语文月刊》、《语文教学与研究》、《中学语文教与学》、《中国教育探索》、《教育研究》和中国教育期刊网上的相关文章，发现很多语文老师（限于发表过的文学作品教学类文章）在教学实践和理论研究中存在误区：有的仅就文学作品本身来看教学；有就教学的模式来研究文学作品教学；有运用文学理论研究作品的；也有运用建构主义学习理论研究教学的。但是却忽略了语文教师在文学作品教学中兼有读者、阐发者、教育者、学习者、评价者诸多的身份，使教师对自己在教学中的地位不够明确，在教学实践中忽略了很多应该考虑的问题。要改变这一现状，必须认识到文学作品教学的创造性，因此有必要对文学作品教学的创造性作以明确地阐述。
本文重点论述如下：第一部分，文学作品教学理论探索：1.文学作品的不确定性为语文教学的创造性提供可能。文学作品在教学中还需要教师运用自己的生活经验和想象去“填充”和创造，教师对文学作品的“填充”和“创造”的本身便是基于原作之上的再创造。但教师不是一般的读者，他还需要用自己的语言和教学的艺术来阐述作品。首先,文本意义的不确定性给语文教学创造的空间。其次,作品意义的多层次性给文学作品教学的创造性提供了可能。再者“文学作品语言的模糊性”为教学的创造性提供了理论依据。2.语文教学自身的特点决定了其创造性。语文教师在教学中处于主体地位，具有更大的灵活性和主动性；教师还可以自己选择或创作副文本，这使教学有更多个性的创造。3.《语文课程标准》及其评价体系也决定了语文教学的创造性。首先，阅读是教师和学生共同参与和共创的过程，“共创”便充分肯定了教学的创造性。其次，在教学中不能刻意追求标准答案，要让学生在阅读中去发现、去创造，要提倡多角度有创意的阅读。要学生去创造的前提，是教师教学的创造。再者，教师要努力使学生养成阅读的兴趣和习惯，习惯的评价标准是模糊的，是需要教师根据学生的具体情况而创造性地制定的。评价体系本身是在教师的创造性劳动中不断走向完善的。4、建构主义使文学作品教学的创造性有了理论依据。第二部分，文学作品教学创造性理论的教学实践，重点阐述进行教学设计时教师应该思考的问题。以上四点是语文老师在文学作品教学中把握和考虑的首要问题。