2017年西华师范大学政治与行政学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 知识遗忘的原因主要有哪些? 如何防止遗忘?
【答案】（1）知识遗忘的原因
①痕迹衰退说:遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
②经验干扰说:干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制，是指前面的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰; 倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。前摄抑制和倒抑制在系列学习、配对联想学习和自由回忆的记忆实验中，都获得了强有力的证据。
③提取失败说:认为人们所获得的信息在长时记忆中的存储是永久的。遗忘的发生，仅仅是由于一时难以提取欲求信息所致。如果有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提取出来。由于遗忘起源于线索的缺失或错误，因此如果能提供提取线索，就能提高回忆成绩。
④知识同化说:奥苏伯尔根据有意义接受学习理论，他认为，遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识井减轻了记忆负担。在有意义学习中，或者由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆错误。教学中必须努力避免这种消极遗忘。
⑤动机压抑说:这一理论最早由弗洛伊德（S.Freud ）提出。认为遗忘是因为人们不想记，而将一此记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。
（2）防止遗忘
复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。
①复习时机要得当:由于遗忘的发展开始很快，在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。为此，在教学上必须遵守“及时复习”、“间隔复习’，、“循环复习”的原则。
②复习的方法要合理:合理分配复习时间，研究表明，一般分散复习优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响; 阅读与尝试背诵相结合; 综合使用整体复习与部分复习。
③复习次数要适宜:教材的保持或遗忘与复习的次数密切相关。一般复习的次数越多，识记和保持的效果越好; 反之，则遗忘发生越快。过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。
总之，促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。
2． 请阐述你对“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学”这‘命题的认识。
【答案】“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学”这一命题根据确定教育心理学对象的依据而对教育心理学对象的定义，可以从以下几个方面来理解:
①以学生学习作为研究对象的必要性。把学生的学习作为教育心理学的对象，是由本学科的特殊性决定的。教育心理学作为一门二级学科，是从其母系学科——教育学与心理学中分离出来的。依教育的系统论观点及经验传递说，学生及其学习是教育系统三元统一体中的构成要素之一。把学生的学习作为教育心理学的研究对象，既体现了教育心理与其他教育学科的联系，又体现了其区别。
②研究学生学习的性质、特点及类型。教育心理学以教育系统中学生的学习为研究对象，首先要揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型。因为只有弄清学生学习的性质、特点及类型，才能进一步去深入探讨学生学习的规律。
③揭示学生学习的规律。学习规律即学习的发生、变化及发展的必然性。教师与学生只有了解了这种学习的必然性，才能采取有效措施以促进学习和教学，才能完善或优化教学系统、提高教学成效。教育心理学的研究是为教育实践服务的，是为了改进教学、提高教学成效服务的，为此必须揭示学生学习的规律。
④研究学习规律在教与学中的应用。学生学习规律的研究，最终是为了改革教学体制，优化教学系统，从而提高教学的效能，加速人才的培养。这就不仅要研究各种学习规律，同时也要研究这些规律在教与学中的应用，以利于这些学习规律转化成为教与学的技术。只有这样，教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的应有作用。
3． 影响迁移产生的主要因素有哪些?
【答案】迁移不是自动产生的，它受制于各种条件，其主要影响因素有相似性、原有认知结构和学习定势。
①相似性:相似性是影响迁移产生的一个重要因素，包括客观因素的相似和主观因素的相似。学习材料的相似性属于客观相似性，它包含学习的共同结构成分与表面成分。桑代克的共同要素说、奥斯古德的迁移逆向曲面都是学习材料相似性的典型代表。吉克与霍利约克认为，学习材料的相似性包含结构特性的相似和表面特性的相似。学习目标与学习过程的相似性是主观相似性，也影响迁移的产生。并且两种学习情境中所涉及到的其他成分的相似，如态度、情感以及学习中的环境线索等也影响迁移的产生。
②原有认知结构:原有经验的水平、原有经验的组织性和原有经验的可利用性都影响迁移的产生。决定原有经验的可利用性的关键因素是学习者的认知技能与元认知技能。因为迁移过程是通过一系列复杂的认知活动来完成的，而认知技能与兀认知技能又是调节、控制认知活动，保证其顺利完成的必要条件。
③定势:定势是指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成主要是由于先前的反复经验，它发生于连续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。定势使个体在认识方面和外显的行为方面以一种特定的方式进行反应，使个体在活动方向的选择方面有一定的倾向性。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
4． 简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
【答案】奥苏伯尔在教育心理学中主要的贡献是他关于有意义学习、认知同化与先行组织策略以及接受学习的理论。
（1）有意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
（2）有意义学习的条件:
①外部条件:学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
②内部条件:首先，学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与原有的适当知识加以联系的倾向性。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种新知识与他的旧知识发生相互作用。
5． 简述自我效能感的基本含义及其提高措施。
【答案】（1）自我效能感的含义:个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信念。
（2）自我效能感的提高措施
①获得成功经验:个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响最大的因素，成功的经验会提高人的自我效能感。因此，教授学习策略与方法，使个体获得直接成功的体验，可提高自我效能感。
②获得替代经验:个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响，当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。因此，观察与自己水平相当的人获得成功的经验，可提高自我效能感。
③言语说服:重要他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。
④情绪的唤起:情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低成功的预期水准。因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自我效能感。
⑤合理的归因:鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败进行努力或运气等的归因，可提高自我效能感。