● 摘要
高中生物新课程改革的目标之一为提高学生的生物科学素养，而无论是文科生还是理科生都应具备一定的生物科学素养。但是生物科学素养的培养并不能直接教给学生，这需要我们在高中文科生物教学中不断地摸索和努力。本研究将理论与实践研究相结合，从文科生的角度探讨了生物科学素养的培养策略。
本人通过对有关科学素养的文献的研究，总结出生物科学知识、生物科学方法、生物科学态度三个方面为生物科学素养的基本内容。并根据这三个方面设计了前后测的调查问卷。根据前测调查结果发现，光明新区高级中学的文科生生物科学素养水平并不高，具备生物科学素养的比例只有4.3%。他们的生物科学素养水平比较低主要表现在生物科学知识体系不够完善，也不具备基本的科学方法，缺乏严谨的生物科学态度。
根据以上调查结果，笔者进行了准实验研究，并设置了对照班和实验班进行教学改革实验。在实验班运用了趣味实验设计、课堂中引进生物热点以及角色扮演等多种教学方式和手段进行了实践探索。通过一学期的教学实践改革，在学期结束时再次对实验班和对照班进行了生物科学素养的后测调查。后测调查结果显示，实验班取得了较好的效果，具备科学素养的比例为7.2%，较之前的4.3%有了明显的提高。对照班具备科学素养的比例为5.6%，也有了一定程度的提高，说明了课堂是提高生物科学素养的主要途径。前后测结果显示，教学形式的改革使实验班的学生形成了比较完善的生物科学知识系统，也能以客观严谨的科学态度对待生物科学。通过对以上的研究结果分析研究得出文科生的生物科学素养主要通过以下途径来培养：
1.拓展学生获取生物科学知识的途径，主要有学校、社会和家庭途径。社会和家庭在学生生物科学素养的培养中起着不可或缺的作用。而学校途径则是最重要的途径，主要通过开展课外活动和培养良好的生物科学氛围来实现。
2.改变教师的教学观念，主要是从注重培养学生的生物科学知识体系、加强生物实验教学、注重生物科学史教育以及加强生物与其他学科的联系来提高文科生的生物科学素养。
3.改变学生的学习方式，主要是通过倡导探究式学习来改变文科生的被动接受学习的方式。
本研究表明，在高中文科生的生物教学中，培养生物科学素养不仅有助于文科生形成良好的生物科学知识体系，也有利于学生形成正确的生物科学态度，更有助于学生理解生物科学与社会、生活的关系。