● 摘要
生物学科以实验为基础。通过调查研究发现，在绝大多数农村学校，实验室普遍硬件不足，再加上 “应试教育”模式下，多数学校教师对着黑板“讲实验”、“画实验”，学生“听实验”、“背实验”，重视程度普遍不够；而且仅仅以成绩评定学生知识掌握的程度，这在很大程度上限制了学生的思维和实验探究能力的提高。这种“填鸭式”教育方式严重影响学生学习生物的积极性及对生物学科生活性和实用性的理解应用，不利于学生探索和创造能力的提高。再加上近年来，我国农村大多数学校大班额问题日益突出，实验课堂管理难度加大，又为实验课的正常开展增加了难度。如何解决这一问题，本人的观点是，只有学生真正具备了独立的思维能力，掌握了求知探究的方法，才能真正学会学习并学以致用。因此，本课题在农村普通高中“大班额”前提下，研究如何在生物实验教学中培养学生自主探究能力。
本课题通过文献资料法、案例分析法、对照分析法、调查问卷法及数据分析法等方法进行研究。研究于2013年9月至2014年7月的一年时间内，在户县陕西实验中学的高一年级（5）、（6）、（7）、（8）四个平行班进行了学生探究能力培养的对照实验。四个班均有学生60名，任课教师相同。教材选择的是高中生物人教版必修一中的实验内容。根据生物实验教学具体要求，结合课本实验内容，对实验班和对照班采用不同的教学方法。（5）、（6）班为实验班，探究式课堂教学；对照选取（7）、（8）班，传统教学。
在实验期间对不同班级的学生历次生物考试成绩做了统计，对学生独立完成探究实验设计的完成度及创造性做了评价及统计，在结束后通过问卷对学生学习兴趣及习惯做了调查，结合数据分析法的运用，对各组数据分别进行分析对比。
通过对实验数据的分析结果表明：一学年期间，实验班的平均分明显高于对照班，且差距明显增大；说明在“大班额”前提下的高中生物实验课堂融入对学生探究能力的培养能明显提高学生的学习成绩。通过对实验设计及完成、掌握情况的对比，发现实验班多半学生能成绩良好且探究能力有明显提升；说明引导学生独立完成探究实验，能明显培养及提高学生的科学探究能力。通过问卷调查结果分析，发现实验班学生生物学习兴趣、学习习惯及应用能力也明显优于对照班；说明通过实验课对学生科学探究能力的培养，能明显提高学生的学习兴趣及自主探究的积极性。
不同实验指导方法下各项指标均出现了显著差异，尤其是在学习主动性及探究能力发展方面，由此可见，知识获取的方式也会影响到知识掌握的程度。在高中生物实验课堂对学生科学探究能力进行培养是必然趋势，也将是今后课堂教学改革的主流方向。
通过一年的实验，论文研究得出以下行之有效的教学策略：1、合理安排探究性学习分组，缩小管理机制，实行组长负责制；2、分层次教学，尊重个体差异，尽力满足学生需要；3、开展多形式的科学探究活动，培养学生自主学习能力；4、开放实验室，分批次教学；5、发动学生自制教具，培养学生合作探究能力；6、提高教师素质，改革实验教学内容；7、转换教学模式；8、融入素质教育；9、建立科学有效的评价体系。
另外，本人认为以下四点应引起广大同行特别注意：1、合理分组，培养骨干学生助手；2、教师必须具备较高探究性教学素质；3、理智确定教学内容，不迷信、不盲从；4、过程与结果同样重要。这对于同行会具有一定借鉴意义。
在今后的课堂实践过程中，教师要善于引导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，并在探究中发现问题、提出问题。同时，注重自身素质的提高，将过程与结果有机结合，达到结果最高化。
相关内容
相关标签