当前位置：问答库＞考研试题

一、简答题

1． 简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。

【答案】菲茨和波斯纳提出了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。其各自含义与具体特点如下:

（1）认知阶段及其特点

练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶段:对示范动作，或者参考书、参考图示进行观察，需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映象。

（2）联系阶段及其特点

在这个阶段，学习者的注意力己从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。但是他们常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象。

（3）自动化阶段及其特点

这是技能形成的最后阶段，在这个阶段中，学生所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上己联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的像话协调以达到自动化。

2． 简述品德学习的一般过程?

【答案】（1）依从，包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从，是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端。

（2）认同，在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。实质上就是对榜样的模仿。出发点就是试图与榜样一致。

（3）内化，在思想观点卜与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的态度与品德即形成了。

3． 从系统论的观点来看，教育的本质是什么? 教育系统的基本结构如何?

【答案】（1）教育的本质

教育的本质即确定教育区别于其他事物的本质特征，从系统论的观点来看，教育的本质是: ①教育是一种人际交往系统，教育作为一种特殊的社会系统，由人与人之间的交往构成。教

育系统中的人际交往方式是多种多样的，有直接的，也有间接的; 有具有一定组织形式自觉进行的，也有无一定组织形式自发进行的; 有交往双方在同一时间地点进行的，也有在不同时间地点进行的等等。

②教育系统以经验传递、造就人才为其主要内容。传递由传授者与接受者双方的协调一致的交往活动构成。教育系统中所传递的经验由人才造就的需求决定。人才是指能适应发展着的人类社会生活的要求，能参与社会生活，承担社会职能，完成社会活动的社会成员。经验，在主客体相互作用过程中，在主体对客体能动反映的基础上所产生的主观产物。教育系统中所传递的经验主要有三种，即知识、技能与规范。

③教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。教育系统的根本职能是促进人类个体的社会化，以满足社会的存在与发展需求。狭义的教育，就是通过知识、技能与规范等经验要素的传递，来促进人的能力与品德的形成和发展，从而促进人类个体社会化。广义的教育，由“教学”与“养育”组成。教育“养育”人的任务，即组织和改善学生的生活和活动，使学生通过发现及创造以获得各种直接经验，以完成“养育任务”，促使其身心全面协调健康地发展。

（2）教育系统的基本结构

从教育作为一种经验的传递系统的狭义教育观，教育系统由教（传授者）、教材（经验）和学（接受者）万个基本要素构成，是一种三元统一体。

①教育作为一种经验的传递系统，是通过教师与学生的交往活动而实现的。作为经验传授者的教师和作为经验接受者的学生是交往的主体。教师的经验传授活动和学生的经验接受活动构成了交往的过程。负载经验的媒体是交往借以进行的手段和工具。经验本身是交往的内容和对象。这样，经验的传授者及其传授活动、经验的接受者及其接受活动、经验本身及其媒体就成了教育系统构成中小可缺少的三个基本要素。

②教育系统的三个要素，在统一的经验传递系统中各有独特的作用，但又相互联系、相互制约、相辅相成，构成教育系统本身的独特结构。教育系统二要素的制约关系首先表现为教受制于学，学受导于教。一方面，教师（经验的传授者）的教（经验的传授活动）受学生（经验的接受者）的学习（经验的接受活动）规律所限制。另一方面，要提高学习的成效，学生的学习必须接受教师的合理指导。

③学与教受制于教材，教材必须依据学与教。教材对学与教的制约作用表现为教材的选择、编排、处理，除了要注意本身的科学性以外，同时还要依据学与教的规律。

总之，教育作为经验传递系统有其独特的结构。在进行教学体制改革时，必须从改进教育系统内在的结构出发，而不能片面强调某一个方面的要素和关系而忽视其他方面的要素及其关系。

4． 结合教学实际论述建构主义的学生观

【答案】（1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在口常生活中，在以往的学习中，他们己经形成了丰富的经验和看法。

（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景

出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。

（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。

（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行

5． 举例说明促进知识理解的精细加工策略和组织策略有哪些?

【答案】知识的理解是指通过一系列的复杂的智力动作，而实现的思维过程。即运用己有的知识应用，对外界输入的信息进行分析、综合和比较。促进知识理解的加工策略主要有精细加工和组织策略加工。

（1）精细加工策略

精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动，以寻求字面背后的深层意义，将新学习的材料与头脑中己有知识建立联系的策略。即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解的方法。最常用的精细加工策略有摘录、提要、提问、笔记等。

①摘录:能使学生快速地找到和复习课文中的重要的、相关的信息，有助于学生学到更多的东西。但是，摘录必须慎重，只能摘录重要的、相关的信息。

例如:巴尼特（J.E.Bamett ）等以大学生为被试，研究了三种听课力法的效果。学习材料为1800个词的美国公路史，以中等速度呈现（每分钟120个词）。三组被试分别以不同的方法听课。A 组一边听，一边自己摘录要点:B 组在听时能看到已作好的摘录，但自己不动手写; c 组单纯听讲，不做摘录。学习之后进行回忆测验，结果自己动手写摘要组的学习成绩最好，看摘要但自己小动手组学习成绩次之，单纯听讲组成绩最差。后来让被试复习听过的材料，并鼓励他们用摘要和其他加下材料的方法复习。结果表明，这些方法只对B.C 两组的学习有促进作用。原因是A 组原先学习时己经采用了较先进的方法，后面的方法无改进; 而B.C 两组原先采用较差的方法，后来的方法有显著改进。

②提要:提要不同于摘要，摘要只是摘录课文中的原句，而提要则要求学生用自己的话来概括课文的主要内容。

例如:在实验中，要求六年级的学生学习一些短文，一半学生所读文章中的每个段落都有能概括主要内容的小标题:另一半学生所读文章则没有任何小标题。然后，这两组学生又分成两半，一半在每读完一个段落后，要求学生自己写提要; 另一半学生则不要求写提要。结果表明，写提要的比不写提要的学生测验成绩更好; 有标题又写提要的学生成绩最好。可见，写提要可以帮助学生更深刻地理解课文。