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一、单选题

1． 1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为（ ）。

A. 职业中学和普通中学

B. 私立中学和公立中学

C. 文科中学和实科中学

D. 寻常中学和高等中学

【答案】D

【解析】1885年，日本进行官制改革，成立了第一届内阁，森有礼任文部大臣。在他的主持

，其中包括《帝国大学令》下，1886年，日本颁布了各种教育法令，统称为《学校令》、《师范学

校令》、《中学校令》和《小学校令》。《中学校令》颁布于1886年4月，规定中学是为实业教育和高等教育培养人才而进行的基础教育，分为寻常中学和高等中学两类。前者修业5年，由各府、县设置，归各府、县管辖; 后者修业2年，归文部大臣管理。高等中学分科，设有法科、医科、工科、文科、理科、农科和商科等，属于大学预科性质。

2． 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。

A. 顺序性

B. 可逆性

C. 模仿期

D. 关键期

【答案】D

【解析】人的身心发展的不平衡性，即一个人在发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展时不均衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰即出生的第一年，第一个高峰就是青春发育期。这就是关键期，就是要求教育工作者要抓住身心发展的关键期，及时而教。而发展的关键期是指身心某一方面的发展最快的时期，在发展关键期内，相应的方面对来自环境和教育的刺激特别敏感，错过了关键期，同样的刺激便不会有同样的效果。对“兽孩”进行的补救教育错过了儿童发展的关键期，很难成功。因此，答案选D 。这

，如果是顺序性就可以补救。顺序性是指人的身心发展时一个由低级到道题的关键是“补救措施”

高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这个一个过程是有一定顺序的。

3． 艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。

A. 勤奋感

B. 亲密感

C. 自我完善感

D. 自我同一感

【答案】D

【解析】艾里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务:①婴儿期（0~2岁）:主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。

②儿童早期（（2~4岁）:主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。 ③学前期（4~7岁）:主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

④学龄期（7~12岁）:主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。

⑤青年期（12~18岁）:主要发展任务是建立自我同一感，体验忠诚的实现。

⑥成年早期（18~25岁）:主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现。 ⑦成年中期（25~50岁）:主要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。 ⑧成年晚期（50岁至死亡）:主要发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。因此，答案选D 。

4． 西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（ ）。

A. 学校教育

B. 家庭教育

C. 社会教育

D. 教会教育

【答案】B

【解析】本题考查的是西欧中世纪骑士教育的性质。西欧中世纪中的世俗教育有四种，宫廷教育，骑士教育，行会学校和中世纪大学。其中，宫廷教育和骑士教育属于封建主贵族的教育。骑士教育是西欧封建社会的一种世俗教育形式，是一种特殊形式的家庭教育。贵族家庭的子弟在七八岁之后（8-14岁）被送到比自己家庭高一级的贵族家庭中学习上流社会的礼节和行为规范，并跟随领主学习“骑士七技”——注意和“五项竞技”做比较，（14-21岁）做的是扈从，就是骑士的伙伴，投入军事训练，（21岁以后）通过举行一定的教会仪式，被授予骑士身份。

5． 对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是（ ）。

A. 君臣、父子、兄弟

B. 君臣、父子、夫妇

C. 君臣、父子、朋友

D. 父子、兄弟、夫妇

【答案】B

【解析】中国古代对于处理君臣、父子、夫妇等伦常关系的思想，在先秦儒家和法家那里就己经存在。而董仲舒则是更明确地提出了君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲的思想。三纲是实现董

仲舒理想社会等级秩序的总纲，是他最为欣赏的人伦等级基本公式。“三纲五常”是最为核心的道德教育内容。另外，“五常”即为仁义礼智信。

6． 在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在（ ）。

A. 前言部分

B. 正文部分

C. 结论和建议部分

D. 附录部分

【答案】D

【解析】一般而言，教育调查报告撰写的基本结构从提出问题、分析问题到解决问题，大体上由标题、前言、正文、结论及附录五部分组成。其中，附录的内容包括用于收集和分析资料的

，部分原始资料、少数典型个案资料、研究记录等。 调查表（或问卷）

7． 夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（ ）。

A. 苏格拉底

B. 柏拉图

C. 昆体良

D. 西塞罗

【答案】C

【解析】昆体良认为，大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生，更不必说那些修辞学家的论证和演说，无论听众多少，每个人都能全部听清楚。他还说过，根据一些教师的实践，把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言。昆体良的这些见解，是班级授课制思想的萌芽。到后来，夸美纽斯为了扩大教育对象、提高教学效率，夸提出并全面系统地论述了班级授课制。还提出了统一学年制，要求，各年级应在同一时间开学和放假，每年招生一次，学生同时入学，以便使全班同学的学习进度一直，接年结束时，经过考试，同年级学生同时升级。因此，答案选C.

8． 希望儿童先学习希腊语，然后学拉丁语，再后，两种语言的学习同时并进，即教育史上第一次提出了双语教育问题的教育家是（ ）。

A. 西塞罗

B. 昆体良

C. 柏拉图

D. 普罗泰戈拉

【答案】B

【解析】昆体良是公元1世纪罗马最有成就的教育家。他十分重视学前教育，关于学前教育