● 摘要
2001年，国家教育部决定，大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系结构、内容，从而构建了新的基础教育课程体系。这种体系要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，在实践中学习。促进学生主动地、富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。基于这样的认识，我们对传统的"传递-接受"教学模式进行反思 ，在分析判断基础上进行扬弃，没有将原有的教学模式全盘否定，而是结合高中数学学科的特点，继承传统的"讲授法"的优点，进行新的教学模式的研究。 教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程总是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。它是教学理论与教学实践紧密相联系的产物，它是以结合具体的教学实践而表述的一种教学理论或教学思想，教学模式便于我们掌握，并能应用于自己的教学实践之中。而对教学模式的学习、运用和建构可以丰富和发展教育理论，又能更好地指导我们的教学实践，提高教学质量。 本文在阐述数学教学模式相关理论的基础上，分析了现代数学教学模式的特点，以建构主义为理论基础，以新的课程改革精神为指导思想，初步形成以"创设情境-尝试活动-师生探究-巩固反思-作业质疑"为基本程序的教学模式- "创设情境，活动探究，反思质疑"，并在平时的高中数学课堂教学中加以初步探索应用。 本文的写作分理论研究和案例分析两大部分。 理论研究部分主要分析了教学模式的发展过程、趋势、定义及特点；分析了"创设情境，活动探究，反思质疑"模式的建构主义理论基础，并提出了模式运用的基本程序和在这一模式下的课堂师生活动图式。 案例部分主要是对理论研究中提出的"创设情境，活动探究，反思质疑"模式 的实践运用和说明。 本文的理论研究价值和应用价值在于通过继承传统的"讲授法"中教师的精讲做法，并加以改进，从而使学生变原有的被动式、依赖式的学习方式为自主、探究、合作式的学习方式，提供了在新课标下数学教学的一种实践模式。 通过本模式的运用主要得出以下几个方面的结论： 1、用本教学模式有利于提高学生学习的积极性和主动性，并能自主学习，独立思考，大胆质疑。 2、应用本教学模式有利于提高学生的主体意识。 3、应用本教学模式有利于师生间形成民主、和谐、平等的关系。 4、应用本教学模式有利于提高学生学习数学的兴趣和转变学习态度。