2017年天津师范大学体育科学学院333教育综合之中国教育史考研仿真模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。
【答案】（1）内在效度的含义
教育实验的内在效度指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大的程度上是来自于对自变量的操纵。
（2）外在效度的含义
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。外在效度可分为总体效度和生态效度。
（3）影响实验效度的心理效应
例如，霍桑效应、皮革马利翁效应等对教育实验的效度都有一定的影响作用。
2． 简述教育研究课题论证的基本内容。
【答案】教育研究课题论证的基本内容主要有:
（1）课题的价值;
（2）相关文献综述（对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性）;
（3）课题研究的基本思路论证（内容框架的科学性）;
（4）课题研究步骤、方法及手段论证（合理性）;
（5）课题研究可行性论证。
3． 简述教育的个体个性化功能。
【答案】个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。教育的个体个性化的功能，这主要表现在以下三个方面;
（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
主体意识是人作为认识和实践活动的主体的自觉意识，它包括主体的自我意识和对象意识; 主体能力是主体认识、改造外部对象世界的能力。无论是主体意识的形成还是主体能力的获得都要通过教育。因为人要称为认识和实践的主体，必须通过接受教育，获得相应的知识、能力，从而达到变革客观世界的目的，因此，教育过程对个体而言，是一个提高自身素质，增强自我能力的过程。
（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
个体的独特性表现在人的个性心理上，诸如兴趣、爱好、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等。人的遗传素质蕴含着个体的差异性。个体由于后天的生活环境、教育影响的不同，即便
是相同的遗传素质，也会形成不同的发展结果。教育作为有目的的活动，可以根据学生的不同心理发展特征，选择适合他的发展发展道路、设计适合他的教育。因此，教育能够尊重个体差异，因材施教，帮助不同的学生开发其内在潜力，形成自己的优势区域和特长。
（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
创造性是人的个性的核心品质，是个性的自主性、独特性的综合体现。它是个体在创造活动中所表现出的自主、独特、与众不同的心理倾向。创造活动是人产生新颖、独特、有社会价值的产品的活动。人们在创造活动中所表现出来的创造性不仅是个体独特的自我意识的体现，同时也符合社会价值的要求，具有社会性。因此，创造性是自我性和社会性的连接，它虽是个体才能的最高体现，但这种才能的发挥受到社会的制约，要以社会的贡献来衡量。
4． 简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。
【答案】菲茨和波斯纳提出了三阶段模型，将动作技能的形成过程分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段三个阶段。其各自含义与具体特点如下:
（1）认知阶段及其特点
练习者要将组成某种动作技能的活动方式反映到头脑中而形成动作映象，并对自己的任务水平进行估计，明确自己能够做得如何。在该阶段:对示范动作，或者参考}5、参考图示进行观察，需要了解所要学习的动作技能的动作结构和特点，以及各组成动作之间的联系，从而在头脑中形成动作映象。
（2）联系阶段及其特点
在这个阶段，学习者的注意力己从认知转向动作，逐渐从个别动作转向动作的协调与组织。开始把个别动作结合起来，以形成比较连贯的动作。但是他们常常忘记动作之间的联系，在动作转换和交替之际，往往出现短暂的停顿现象。
（3）自动化阶段及其特点
这是技能形成的最后阶段，在这个阶段中，学生所学习的动作技能的各个动作在时间和空间上己联合成为一个有机的整体并巩固下来，各个动作的像话协调以达到自动化。
5． 简述墨子的科技教育思想及历史意义。
【答案】战国初年，墨家学派创始人墨翟确定了一套有特色的教育内容，其中的科学和技术教育表现出了鲜明的学派特色。
（1）墨子科技教育思想的主要内容
以墨子为代表的墨家学派的自然科学教育思想达到很高造诣，涉及到数学、光学、声学、力学以及心理学等许多力一面:①墨家教科书《墨经》通过朴素的数学名词的定义与界说，表达出丰富的数学概念，严密的逻辑推理和深邃的数理哲学思想，达到相当高的水平。②《墨经》对力学和机械学规律的探索己相当深入，它对力的定义与现代力学定义有相通之处。③光学是墨子科学教育中最出色的部分，墨家最早发现光的直线行进这一基本光学原理，由此探讨了一系列光学基本问题，并做了类似“小孔成像的实验”。
墨子的实用科学技术知识教育思想也有出色的成就，主要表现为器械制造，首先是战争攻防器械，其次是生产器械。
（2）墨子科技教育思想的历史意义
墨家思想中最有价值、最有特色、最具有现实意义的就是墨子首创的科技教育，它包括生产和军事科学技术知识教育思想及自然科学知识教育思想。墨子科技教育思想的历史意义在于:
①在自然科学教育思想方面主要有尸方面的意义:第一，许多自然科学概念虽不说都是首创，但都被赋予了科学的含义。一方面，通过定义的形式，使这些概念具有明确的规定性; 另一方面，这些概念已形成了一定的逻辑体系。第二，《墨子》所使用的主要自然科学概念，几乎都有相应的定义，这说明当时自然科学知识在一定程度上已超越了感性经验的范围，有了明显的理论性质。第三，许多自然科学知识，并未停留在单纯的现象记载上，而是在实验的基础上通过对各种现象的分析，从中找出本质联系，概括地反映出某一方面规律的一般原理。
②在实用科学技术知识教育思想方面，墨家学派作为先秦时期的显学，与其他学派相比，最突出的特点是墨子及其门徒除了讲理论，还注重动手操作的技艺传授。这种教育思想使得墨子所进行的科技教育，注重实用与实践，注重发展学生思维，用逻辑思维来辨析明理，形成了世界上最早的逻辑学。
③在科技教育思想中的道德培养因素方面，墨子的科技教育思想，不仅仅局限于科学知识的传授，还表现在科技教育中对道德的培养上。从实行“兼爱”的思想出发，墨子认为教育的目的
，即在社会分工合作的原则下，各尽所能，在生产劳动中通过“交相利”应该培养为义的“兼士”
而达到“兼相爱”。
墨了的科技教育思想有较高的科学价值，其中不少在当时世界上居领先地位。作为儒家教育思想对立面出现的以墨子为代表的墨家教育思想，包含有不少合理主张，尤其是其科学技术知识和技能技巧的专门教育，是中国教育史上首先提出与实行的。所有这一切都使墨家的教育实践和教育思想成为中国教育史上一份独特的、很有价值的遗产。
6． 简要比较相关课程、融合课程、广域课程三者的异同。
【答案】相关课程、融合课程、广域课程是三种不同形态的综合课程，它们之间既有相同点，也有不同之处，具体分析如下:
（1）三者的共同点
相关课程、融合课程、广域课程都是以学科为中心的综合课程。以学科为中心的综合课程是以学科或文化知识或亚文化知识为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
（2）三者的不同点
相关课程、融合课程、广域课程对学科之间知识的综合程度不同。
①相关课程是把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限的课程。例如，物理、化学、数学在某些主题上的联系，历史、地理、公民在某些主题上的关联，等