● 摘要
本研究主要目的是以生物学实验教学作为批判性思维训练的切入点，通过对批判性思维理论的分析、研究，建立了在生物学实验教学中培养学生批判性思维的教学模式，对学生批判性思维能否迁移问题采用学生作业资料分析法进行了研究。这项研究具有一定的理论意义和现实意义，为生物学实验教学中如何培养学生批判性思维问题提供了依据，也为今后建立批判性思维教学的其它模式提供借鉴。
本研究分为三部分，第一部分是问题提出的背景、研究的理论意义和现实意义。从国内外相关问题的研究现状出发，分析了国内生物教学中培养学生批判性思维方面存在的问题，阐述了批判性思维与生物学实验教学的关系。
第二部分，对在生物学实验教学中如何培养学生批判性思维的相关理论基础进行了梳理，主要对思维以及批判性思维概念的界定进行了梳理，尝试界定了本文的可操作性、可理解性的生物学实验教学的批判性思维概念。阐述了批判性思维教学的哲学、教育学、心理学基础，确定了本次研究中培养批判性思维的途径，明确了生物学实验教学中批判性思维的材料、过程、方法，建立了符合生物学实验课堂教学的批判性思维“互动、发展”的教学模式。本文的实验研究设计正是以这些理论为指导的。
第三部分是实验研究部分，从研究的具体问题出发确定实验变量、控制无关变量，对实验结果做出预测。选择本次研究的实验工具，精心安排测试时间，对选择的实验对象进行瑞文标准推理测试，对批判性思维进行前、后测试，并对学生作业资料进行分析。在对学生进行批判性思维的实验干预时，按本研究建立的批判性思维教学模式，针对不同的实验内容，进行侧重点不同的批判性思维训练。通过运用本文的批判性思维有关理论对测试结果进行了统计学分析，得出以下主要结论。
1.通过批判性思维的实验干预后，学生批判性思维的能力可以得到提高，这与本研究的实验预测相一致。说明本次批判性思维训练有效。
2.通过批判性思维的训练，可以提高学生生物学实验能力，与本次实验预测一致。
3.通过批判性思维的训练，可以提高学生提出问题能力，与实验预测一致。本研究还发现，批判性思维的能力可以迁移。说明这项研究可以为解决课堂教学中学生如何提出问题等提供 依据。