2017年中南大学湘雅二医院312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 什么是测量效度？它与信度的关系怎样？
【答案】（1）测量效度
效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度，是测量的随机误差和系统误差的综合反映。一组测验分数的总变异包括3部分：
①真实的（稳定的）、与测量目的有关的变异；
②真实的、但出自无关来源的变异；
③随机误差的变异。
在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率，即：
这里单位代表测量的效度系数，代表有效变异数，代表总变异数。
（2）测量效度与信度的主要关系
①信度高是效度高的必要而非充分的条件；
②测验的效度受它的信度制约。
2． 态度和品德测量的常用方法有哪些？优缺点何在？
【答案】（1）态度测量
①态度概述
态度是指个体对人或事所持有的一种较为持久而又一致的心理倾向，它包括认识、情感和行动倾向三种成分。态度的准确评价有以下几种功能:
a. 了解人们对各种不同事物的态度；
b. 评价宣传工具在改变人们的态度中的效果；
c. 评价教育工作的成效。
②态度测量方法
a. 《等距量表》法
，是由瑟斯顿编制。他的基本思路是:围绕某一态度第一，《等距量表》法又名《瑟斯顿量表》
主题，选取能代表该方面的态度语或项目若干，由专家对这些项目进行等级排列及根据专家的反应确定项目的等级。该量表信度一般在0.8〜0.9之间。
第二，比较困难的工作有两项，一是项目的收集和编制，二是项目的好坏及等级的确定。 第三，评价
优点:在主题比较清楚、调查范围不广的态度问题调查上的效果较好。
不足:制定过程复杂，选项目、找专家评价都很困难；用中位数代表态度等级不一定合适；专家的意见能否代表一般人值得怀疑；等距量表事实上是否真正等距，亦把握不准。
b. 《利克特量表》法
第一，《利克特量表》法是由利克特于1932年提出来的，该量表假定每一项目或态度语都具有同等的量值，项目之间，没有差别量值；要求受测者对每一个项目的态度强弱按五级或六级反应；用的是受测者在所有项目中评定等级的总和。
第二，评价
优点:制作过程简单，而且能广泛接受与态度主题有关的项目；可通过增加项目而提高效度，并且允许受测者充分表达态度的强烈程度。
不足:相同的态度分数者可能持有不同的态度模式，从总分只能看出一个人的赞成程度，而无法对态度差异作进一步的解释。
c. 《哥特曼量表》法
第一，《哥特曼量表》是由哥特曼于1950年提出。该量表试图确定一个单向性的量表，相同分数的人，态度模式相同。
第二，评价
优点:由单向性带来的态度分数与态度结构的一致性。
缺点:编制困难。
（2）品德测量
①品德概述
a. 品德的概念
从心理学的角度来看，品德是一种个体现象，它是个人依据一定的道德行为准则，行动时所表现出来的稳固的倾向或特征，其结构包括道德认识、道德感、道德意志和道德行为方式。从教育学的角度看，品德是一定社会思想、政治、道德的规范在个体身上的体现，认为品德的内容是思想品质、政治品质、道德品质的统一体。
b. 品德的测量
相当一部分品德测量在方法上比测验法宽，包含了观察法、实验法、访谈法乃至个案分析法等。
②情境测验法
情境测验法是指设置一个活动环境或提出一个问题情境，通过学生对情境问题的反应来了解品德特征的方法。情境测验分为直接情境测验和间接情境测验。
a. 活动情境测验
第一，受测者需要亲自参加活动的情境，由于它比较具体，而且活动又不可能太复杂，因而只能了解品德的某一个方面，难于把品德的方方面面都反映出来。
第二，常用情境是曲线迷、方迷和周迷三种情境。这些测验事先要通过控制测验确定诚实分
数常模，然后将个人的操作成绩与常模分数进行比较，以确定诚实水平。
b. 假设的问题情境
美国心理学家柯尔伯格受皮亚杰的临床法及道德发展思想的影响，运用道德两难故事法这种假想的问题情境测验，间接地测量道德判断的方式及发展水平，他把道德发展分成3种水平6个阶段。
通常来讲，在真实的情境与假设的情境中，对道德认识的测验是比较准确的，但在道德体验上是有差异的，实际情境要强烈得多，而且道德判断与道德行为之间往往并不一致，仅仅通过道德判断发展水平来预测行为是不完全的。
③问卷测量法
a. 测量品德的标准化问卷的现状
专门用于测量品德的标准化的问卷很少，原因可能是:
第一，品德问题太复杂，难于测量；
第二，过去对这个方面的研宄尚不够深入。
b. 品德问卷测量的形式和注意事项
第一，品德问卷测量的形式
问卷内容是两种呈现形式:封闭式的和开放式的。
为了保证结果的可比性、标准化和数量化，在问卷式测量中，封闭式反应形式用得较多，主要有以下几种:多项选择式；评定量表式；排序或对偶比较式。
第二，品德问卷测量的注意事项:应做好问卷的试用与修订；要客观地看待品德问卷测验的结果。
3． 就您的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么？
【答案】（1）自编测验的缺陷主要有:
①教师不一定能深入研宄教材，深入调查学生；
②自编测验很难有准确稳定的合格标准；
③教师对自己的命题技术缺乏正确评价；
④各种题型使用不合理；
⑤容易出现评分误差，简单粗糙；
⑥缺乏定量分析研宄。
（2）改进的途径
①审查测验目的
教师应该认真审查自己编制测验的目的:
a. 在了解测验对象的基础上，深入了解这些对象的学习水平和特点；
b. 了解测验内容明确具体的教学要求和教学目标；
c. 单确定是学绩测验还不够，还应明确学绩测验的性质，教师在动手编制测验前应认真审查自己的测验目的，理清自己的思路和各种关系。