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一、名词解释

1． 量规

【答案】量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价日标相关的多个方面详细规定评价指标，具有可操作性、准确度高、主观与客观相结合等特点。随着教育信息化的发展，越来越多的学习任务是以非客观性的方式呈现，量规的应用也就日渐得到重视。

技术的新型远程教育网络教学支撑平台:同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织。

2． 网络教育

【答案】网络教育又称为远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者，由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。

3． 电子档案袋评价

【答案】电子档案袋是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观综合性评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关资料等，以此来评价学生学习和进步的状况。在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

4． 超媒体

【答案】超媒体是超级媒体的简称。超媒体是一种采用非线性网状结构对块状多媒体信息（包括文本、图像、视频等）进行组织和管理的技术。超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。“超媒体，，开创了“整合资源”的新模式，是新媒体意识与新商业思维的有机聚合。

5． Instructional design

【答案】中文为教学设计。是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤

与时间分配等环节。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。教学设计已经开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来。

6． 支架式教学

【答案】支架式教学，即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到最后完全撤去脚于架。

7． 形成性评价

【答案】形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

8． 学习风格

【答案】学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。它一般可以划分为五个部分，三个层面。学习风格的认知成分包括场独立型——场依存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型等; 学习风格的情感成分; 学习风格的意动成分; 学习风格的生理性倾向成分和学习风格的社会性倾向成分; 其中，前三部分构成了学习风格的心理性层面，后两种则构成了学习风格的生理性层面和社会性层面。

9． 教学目标

【答案】教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次:一是课程目标; 二是课堂教学目标:三是教育成才目标，这也是教学的最终目标。

10．元认知策略

【答案】元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成:一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识; 二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验; 三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。

二、简答题

11．影响学习过程的主要因素?

【答案】学生的学习过程是一个动态的过程，受到诸多因素的影响和制约，主要有身心发展状况、认知结构、学习策略、学习风格、学习动机，以及外部环境等多种因素。

（1）身心发展状况

学习者的身心发展状况包括两方面的内容，学习者的生理发展和心理发展。学习者的生理发展指的是学习者生理调节机能方面的变化，相对于学习者的心理发展，心理学家把它比做硬件的发展; 学习者的心理发展指学习者心理调节机能方面的变化。一方面，学习者的学习需要以学习者的生理发展水平为物质前提; 另一方面，遵照“用进废退”的原则，学习也可以促进学习者生理的发展。与此类似，学习与学习者的心理发展之间也存在相互制约、相互促进的关系。

（2）已有认知结构水平

已有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素，认知结构有三方面的特性，第一个特性是认知结构是否具有“可利用性”——原有认知结构中是否存在能对学习新观念起固定、吸收作用的原有观念; 第二个是认知结构是否具有“可分辨性”——起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。第三个是认知结构是否具有“稳固性”——只有起固定、吸收作用的原有观念比较稳定、牢固，才有利于学习的发生与保持。了解学习者的原有认知结构有助于设定学习过程的起点，即确定当前所学新概念、新知识的教学起点，这是实现个别化教学和因材施教的重要前提。

（3）学习策略

学习策略主要是指在学习活动中，学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、程序和技巧。迈克卡等人对学习策略的成分进行了总结，认为学习策略应包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

（4）学习风格

关于学习风格的构成，一般可以划分为五个部分，三个层面:

①学习风格的认知成分，如场独立型——场依存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型等; ②学习风格的情感成分，如学习兴趣、态度、焦虑、价值观等;

③学习风格的意动成分，如毅力与坚持性以及是否善于言语表达、是否动手操作等。以上三部分构成了学习风格心理性层面;

④学习风格的生理性倾向成分，如对学习环境中声音、光线、温度、学习时间以及不同感觉通道的偏爱;

⑤学习风格的社会性倾向成分，如喜欢独立或结伴学习、竞争或合作学习等。后两种构成了学习风格的生理性层面和社会性层面。

（5）学习动机

学习动机是指学生从事学习活动的推动力，又称学习动力。动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机的强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。在教学过程中，激发学生的学习动机是一个十分重要的环节。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的动机系统所引起的。

（6）外部环境

影响学习者学习的外部环境因素来自学校、家庭和社会等多个方面，但是在具体的学习过程