2017年山东师范大学文学院333教育综合[专业硕士]之外国教育史考研导师圈点必考题汇编
● 摘要
一、辨析题
1． 思维定势总是阻碍问题的有效解决
【答案】此观点错误。具体分析如下:
（1）思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备
（2）思维定势有时会有助于问题的解决，有时又阻碍问题的解决，要视具体情况而定:
①当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，思维定势能使人根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征; 可以使人将己有的知识和经验与当前问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。
②当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，使人的思维活动刻板化，而不进行别的尝试，就会阻碍问题的解决。所以认为思维定势总是阻碍问题的有效解决是错误的。
2． 德育论是凯洛夫《教育学》的最重要的组成部分。
【答案】这种说法是错误的。
凯洛夫是苏联著名教育家，二十世纪四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的教育著作有（（教育学》。
（1）教学论是凯洛夫《教育学》的最重要的组成部分。其中主要讨论了很多问题:①教学过程问题; ②教养和教学的内容; ③教学工作的基本组织形式; ④教学方法; ⑤对学生知识的检查和评定等问题。
（2）根据教学过程的基本环节，凯洛夫提出了五条指导教学工作的原则:①直观性原则; ②自觉性与积极性原则; ③巩固性原则; ④系统性与连贯性原则; ⑤通俗性与可接受性原则。凯洛夫提出的五项教学原则，主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材，牢固地掌握系统的知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。
（3）总结
凯洛夫的《教育学》建构了较完整的“教学论”体系，代表了苏联教育理论建设的一个阶段。他的教育学思想体系不仅对苏联教育的发展起到过重要的作用，对我国的教育学也产生过重大的影响。
3． 皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。
【答案】此观点错误，原因具体分析如下:
皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。对其具体分析如下:
（1）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺化等过程，为个体所建构起来的。
（2）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之
前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。
4． 德育应当普遍存在于一切教学之中。
【答案】正确。
德育是全面发展教育目的或任务的一个重要组成部分，学校应围绕这一目的或任务开展管理、教学、服务等工作。教学是学校教育的核心工作，是实施德育的基本途径。教学不仅承担着传授知识和技能、发展能力的任务，还承担着促进学生道德发展的任务。
教学必须遵循教育性原则，在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。
5． 结构主义思潮的理论基础是皮亚杰的认知心理学和维果茨基的“社会建构主义”。
【答案】这种说法是错误的。
（1）结构主义教育理论的创立
20世纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。
（2）结构主义教育的基本观点
①强调教育和教学应重视学生的智能发展。教育和教学的重要任务就是依循儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展。
②注重教授各门学科的基本结构。结构主义教育家认为，知识是人们赋予经验中的规律以意义和结构而构造起来的模式。任何一门学科，都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的基本结构，以及该学科所特有的研究方法。
③主张学科基础的早期学习。结构主义教育家从教育可以促进智慧发展的观点出发，认为儿童完成“学习准备”的状态并不是随生理年龄的增长而主要是随环境和教育的作用而进展的，因此，教育不应消极地静待儿童自然成熟的到来才开始教其学习，而应当积极创造条件，使儿童尽可能早地开始学习某些学科的基本结构。
，主张教师是结构教学中的主要辅助者。 ④提倡“发现法”
（3）总结
结构主义思潮是一种在现代欧美国家广泛流行、影响很大的理论。它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的。以维果茨基的“社会建构主义”为理论基础的是赞可夫的发展性教学理论。
6． 《高等教育方向指导法》的重点是加强职业教育。
【答案】这种说法是错误的。
（1）《高等教育方向指导法》的制定
，义称《富尔法案》，是1968年法国议会在巴黎大学生“五月风暴”《高等教育方向指导法》
运动的直接触动下并颁布的。
（2）《高等教育方向指导法》的主要精神
该法案的主要精神是确立了法国高等教育的“自主自治、民主参与、多科性结构”的三条办学原则。
（3）《高等教育方向指导法》的作用
该法案打破以往学科的阻隔及互不联系的传统。发展各学科之间的联系，重新组合各种相邻的学科、创立新型课程。尽量贯彻文、艺学科相结合，理、工学科相结合的原则，并朝着重视应用科学、工程技术、边缘科学和跨学科的研究方向发展。
（4）总结
《高等教育方向指导法》的重点是加强高等教育。法国的教育法案中旨在加强职业教育的是
，由法国议会1975年通过。为加强职业教育，《法国学校体制现代化建议》《法国学校体制现代化
建议》对普通中小学学校教育管理体制、教学内容、教学方法等都提出了一些改革措施。
二、简答题
7． 简述17-18世纪的德国新大学运动。
【答案】（1）背景:国家对大学的影响逐渐增强，自然学科的发展与实科教育的兴起，培根、笛卡尔、莱布尼茨等人哲学新思潮的影响。
（2）主要内容:新大学运动的中心哈勒大学将近代哲学和近代科学引入课程，明确“教学自由”和“思想自由”的办学原则; 哥廷根大学提倡大学开展科学研究，设立研究性的图书馆和研究所，采用实验、观察和讨论式的教学方法。
（3）意义:拓展了近代大学的功能，为以柏林大学为代表的德国研究性大学的建立奠定了思想基础，积累了实践经验。
8． 简述杨贤江“全人生的指导”的目标和内容。
【答案】杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家和青年教育家，为马克思主义理论在中国的传播和创立中国无产阶级教育理论体系做出过重要贡献。杨贤江的教育研究大量是针对青年问题的，他对青年的理想、修养、健康、求学、择友、社交、婚恋等各方面都给予耐心指导，这种全方位的教育谓之“全人生指导”。