[单选] 语文课堂教学的结尾是教师的知识、智慧、感情以及应变能力的综合体现。结尾没有固定的模式或标准，要细心总结，灵活运用。以下是教师对《孔乙己》所做的教学结语，不合适的是（）。

下面是某教师引导学生学习《福楼拜家的星期天》时，设计的教学目标：知识与能力：掌握本文抓住外貌、性格特征写人的描写手法。过程与方法：速读课文，体会人物形象，养成自主学习的能力。情感态度与价值观：感受大文豪独特的个性与非凡的魅力。对以上教学目标的评价，不正确的是（）。 教师把“感受大文豪独特个性”作为情感态度与价值观目标不太合适。 知识与能力教学目标设置清晰.表述准确。 过程与方法目标着重培养学生的阅读和自主学习的能力。 教学目标的设置合理，重点突出、条理分明。 某教师布置了一项教学任务“生活见闻与感悟”，每逢寒暑假或黄金周，她总会布置一个作业，让学生记录自己假期的见闻和自己的感悟，事情无论大小，文字无论多少，只要是真实的见闻和发自内心的感受和认识就行。天长日久，学生养成了用心观察、勤于记录的习惯。对于这种作业形式的评析，不正确的是（）。 开发了生活中的语文资源。 能够引导学生观察生活和感悟生活。 有利于学生借助生活资源学习写作。 需组织学生开展大量的课外集体活动。 下面是某老师讲授范仲淹《渔家傲．秋思》时设计的教学目标：知识与能力：理解诗歌的基本内容，把握作者的情感，感受作者的情怀。过程与方法：善于发现问题，培养学生探究问题的能力，培养学生准确传达情感的朗读能力。情感态度与价值观：感受诗人由悲壮到悲伤，既要建功立业又难回家乡的愁苦，丰富自己的感情世界。以下评价不恰当的是（）。 知识与技能目标利于学生整体把握诗歌内容，感受作者的情感。 教学目标设计合理，表述清晰合理，易于操作。 过程与方法的表述不合理，没有体现以学生为主体。 三个维度的目标分配平均合理，体现了诗歌学习的重点。 某教师在讲授《出师表》时，针对文言文难度比较大、篇幅比较长的特点，将课堂导入设计为讲述历史故事“白帝城托孤”，然后引出对课文的讲解。对这一导入环节的设置，评价恰当的是（）。 导入内容偏离了课文主题.不能达到教学目的。 运用相关历史故事导入，既激发了学生的学习兴趣，又能将学生的注意力集中到所学知识上。 导入形式单一且没有互动.没有让全体学生都参与到教学活动的各个环节中。 导入环节没有调动起学生的积极性.不能引起学生的关注和思考。 教师在教授高适的《别董大》时，发现学生的课堂反映不太好，学生们都昏昏欲睡。但当他随机提问一些学生问题时，学生都能做出正确的回答，对本节课所要教授的内容都能理解。鉴于这种情况，老师临时决定更改教学设计，将学生分成小组，每组整理送别诗，各组之间进行比拼，学生顿时打起了精神。对此课堂教学的评价不恰当的是（）。 体现了灵活性和创造性，实际教学过程中存在很多变化，教师要随机应变。 教学方法的创造有时可以通过要素的变化来实现。 学生是教学活动的主体，要根据教学目标及具体情境选择适合的教学方式。 教师应该增加语言趣味，或者提出问题引起学生注意。 语文课堂教学的结尾是教师的知识、智慧、感情以及应变能力的综合体现。结尾没有固定的模式或标准，要细心总结，灵活运用。以下是教师对《孔乙己》所做的教学结语，不合适的是（）。