题目：大学英语写作教师批改和同伴批改效果比较

在过去二十年中，英语写作教学经历了巨大的变化。传统的写作课上，老师的主要任务是对写作的结果进行修改，即批改学生的最后一稿；现在写作教学的重点已逐步转移到写作过程上，多稿写作日益得到重视。本文作者在北京航空航天大学高等工程学院2005级的新生中进行了一项小规模研究，对大学英语写作课上教师批改和同伴批改的效果进行了比较。该研究持续一学期，每位学生需完成9篇写作作业，笔者对其中的五篇进行了分析：其中三篇为单稿写作由教师单独修改，其余两篇为多稿写作，经过了第一稿、同伴批改、互相讨论、第二稿、教师批改、第三稿的过程。笔者旁听了同伴互相讨论的过程并进行了录音。整个过程结束后，笔者对所有学生进行了一个问卷调查，并选取八名学生进行了访谈。收集的数据包括学生的多稿作文、同伴和教师的书面评语、同伴互相讨论的录音、问卷和访谈的数据。笔者根据Faigley and Witte’s (1981) 的理论将作文批改分为表面改变和意义改变两大类；表面改变又包括形式改变和保留原有意思的改变；意义改变包括微观结构改变和宏观结构改变。数据分析结果表明同伴评价主要集中在表面改变，教师的评价则兼顾表面改变和意义改变。对学生问卷的分析表明学生对同伴评价和教师评价的态度可以分为四类：认为两者都很有用，教师评价的作用远远高于同伴评价的作用，同伴评价的作用高于教师评价的作用，认为两者作用都不大。对比学生前后三稿作文，并运用Vygostky的社会文化理论，笔者得出以下结论：1）教师评价仍是学生修改作文的主要来源，教师能对学生的作文做一个综合的评价，教师的正面评价对学生具有激励作用。2）同伴评价也起到了教师评价不可替代的作用，主要包括六个方面：培养为读者服务的意识，意识到自己的缺点，意识到修改是写作的必要步骤，培养对自己文章的主人翁感，培养团队合作精神和提高写作兴趣。3）开展多稿写作，把教师评价和同伴评价有机地结合，能有效地促进大学英语写作教学。最后笔者对在大学英语写作教学中如何更有效地开展同伴评价提出了建议。