2018年吉林大学文学院674教育学专业基础综合之中国教育史考研强化五套模拟题
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2018年吉林大学文学院674教育学专业基础综合之中国教育史考研强化五套模拟题（一） . ... 2
2018年吉林大学文学院674教育学专业基础综合之中国教育史考研强化五套模拟题（二） . . 25
2018年吉林大学文学院674教育学专业基础综合之中国教育史考研强化五套模拟题（三） . . 48
2018年吉林大学文学院674教育学专业基础综合之中国教育史考研强化五套模拟题（四） . . 70
2018年吉林大学文学院674教育学专业基础综合之中国教育史考研强化五套模拟题（五） . . 92
一、单选题
1． 认为“天子之所是未必是，天子之所非未必非”，进而主张“公其非是于学校”的启蒙思想家是（ ）
A. 黄宗羲
B. 顾炎武
C. 戴震
D. 李举
【答案】B
2． 某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于（ ）。
A. 场依存型
B. 场独立型
C. 冲动型
D. 沉思型
【答案】A
【解析】威特金把受环境因素影响大称为场依存性，把不受或很少受环境影响称为场独立性。题中学生在做作业的时候容易受老师的影响，应是场依存性。
3． 随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是（ ）
A. 设置博十
B. 守师法家法
C. 建立察举制
D. 创办太学
【答案】D
【解析】这道题主要考查对中国教育制度的掌握了解程度。这道题很多人都会选A ，原因是没有彻底理解四个字，教育制度。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。包括施教机构系统和管理系统。博士在汉代是指太学的正式教师。所以，只是设置博士是肯定不能标志一个教育制度的形成的，肯定是创办了公办学校才能标志教育制度的建立。太学，是公元前124年，汉武帝为博士置弟子，标志着太学正式设立，是三大文教政策之一，其他两项
分别是，独尊儒术，重视选士。其实就是:重儒，育士，选士。而建立察举制度就是建立了一个考试制度，而不是教育制度。
4． 在西方近代教育中，依据教育心理学化的理念，提出初等学校教育应该从最简单要素开始，以便循序渐进地促进人的和谐发展的教育家是（ ）。
A. 洛克
B. 卢梭
c. 夸美纽斯
D. 裴斯泰洛齐
【答案】D
【解析】本题旨在考查考生对西方近代教育心理学化的理念及裴斯泰洛齐要素教育思想的掌握程度。在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓教育心理学化，就是要求将教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上，使教学内容的选择和编制适合儿童的心理规律，即教学内容、教学原则和教学方法心理学化。要素教育论是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心，也是其教育心理学化思想的集中体现。裴斯泰洛齐提出，初等学校教育应该从最简单要素开始，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。卢梭提出了自然人的教育，夸美纽斯提出了班级授课制，将一切知识教给一切人，洛克提出了家庭教育重于学校等。故本题的正确答案为D
5． 西周国学，天子之学称“辟雍”，诸侯之学称（ ）
A. 明堂
B. 国子监
C. 乡校
D. 伴宫
【答案】D
6． 按照柯尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于（ ）
A. 前习俗水平
B. 习俗水平
C. 后习俗水平
D. 准习俗水平
【答案】B
【解析】此题是对柯尔伯格道德发展阶段理论的考查。柯尔伯格将道德发展阶段分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，前习俗水平分为“服从和惩罚的道德定向阶段”“朴素享乐主义或功利主义定向阶段”; 习俗水平分为“好孩子”“尊重道德规则和社会习俗，维护传统的社会秩
序”两个阶段; 后习俗水平分为“社会契约定向阶段”“良心或普遍原则定向阶段”。以人与人之间的和谐一致或好孩子定性的道德发展阶段处于习俗水平。
7． 在问歇强化的条件下，刺激一一反应联结的特点是（ ）
A. 建立快，消退也快
B. 建立快，消退慢
C. 建立慢，消退快
D. 建立慢，消退也慢
【答案】D
【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式:连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数日不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。
8． 文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（ ）
A. 人文主义教育
B. 新教教育
C. 天主教教育
D. 耳仔稣会教育
【答案】B
【解析】人文主义教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育的形式，概括起来具有贵族性、世俗性、宗教性、贵族性和人本主义五个特征。新教教育则具有较强的群众性和普及性，天主教教育尤其是耶稣会的教育出于其控制社会精英的政治目的而重视上层社会子女的教育因而带有强烈的贵族性。因此，答案选B 。