2017年湖北师范学院音乐学院725教育学基础理论综合之当代教育心理学考研题库
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2017年湖北师范学院音乐学院725教育学基础理论综合之当代教育心理学考研题库（五）.. 54
一、简答题
1． 简述资源管理学习策略及其类别。
【答案】资源管理学习策略是辅助学生管理可用环境和资源的学习策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间、有效利用学习资源; 学习环境管理策略主要涉及如何有效选择安排干扰较小的环境学习，充分利用学习情境的相似性等; 努力管理策略主要涉及掌握一定方法排除学习干扰，使精力能有效集中在学习任务上; 学业求助策略指当在学习上遇到困难时，如何向他人请求帮助的行为。
2． 我国的心智技能形成理论?
【答案】我国心智技能形成理论认为心智技能的形成包括原型定向、原型操作、原型内化三阶段。
（1）原型定向教师必须做到以下几点:
①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性
③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
（2）原型操作教师必须做到以下几点:
①要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现
②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 ③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。
④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。
教学之注意以下几点:
①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
3． 请结合教学实际，谈谈认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义。
【答案】（1）认知一发现学习论和有意义接受学习论的异同
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，提出了认知一发现学习说，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。他们的学习理论有一些相似之处，但是也有许多的不同。
①相同
布鲁纳的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。虽强调的侧重点不同，但都特别重视学生认知结构的作用，重视学生认知结构的构建;
布鲁纳和奥氏接受学习的含义都是模糊的，未能弄清接受学习的本质，都不是一种完备的科学理论。
②不同
学习的实质不同:布鲁纳发现学习的实质是主动地形成认知结构。学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过获得、转化和评价三个过程。例如教师在讲循环系统的详情时，学生可能己经模糊地知道了血液循环，但不管新旧知识如何，学生都获得了一定知识的提高，还要对其进行转化，接着要对所学习的知识进行检验。奥氏的意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。学习“等边三角形”的概念时，其实质是三条边相等的三角形，而等边三角形与以前学习的三角形之间的联系就是整体与部分的联系，但是这种联系是非人为的。
教师所起的作用不同:发现学习是指教师起到引导者的作用，引导学生去发现学习。而接受学习不同于发现学习，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。同样学习惯性定律，发现学习的老师则让学生回顾坐车刹车时的感受，想象当时的场景来体会惯性定律，而接受学习的教师则先呈现惯性定律，让学生首先学习具体的这个概念。
适用学习的年龄范围不同:发现学习可以是年龄小的儿童，而奥苏伯尔的接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。
（2）认知—发现学习论和有意义接受学习论对教学工作的指导意义
①认识—发现学习论可以引导学生主动思考，在学习的过程中，在教师的指导下，学生能去积极探索问题，既有助于培养学生的自觉性，也有助于学生学会思考问题，从而构建新的知识体系;
②有意义接受学习能节省学生探索规律的时间，首先习得的一般经验之后，学生就可以在实际的情境中或者通过观察回忆等方式来理解知识，从而能将所习得的知识牵引到类似的问题情境中去。
4． 影响迁移产生的主要因素有哪些?
【答案】迁移不是自动产生的，它受制于各种条件，其主要影响因素有相似性、原有认知结
构和学习定势。
①相似性:相似性是影响迁移产生的一个重要因素，包括客观因素的相似和主观因素的相似。学习材料的相似性属于客观相似性，它包含学习的共同结构成分与表面成分。桑代克的共同要素说、奥斯古德的迁移逆向曲面都是学习材料相似性的典型代表。吉克与霍利约克认为，学习材料的相似性包含结构特性的相似和表面特性的相似。学习目标与学习过程的相似性是主观相似性，也影响迁移的产生。并且两种学习情境中所涉及到的其他成分的相似，如态度、情感以及学习中的环境线索等也影响迁移的产生。
②原有认知结构:原有经验的水平、原有经验的组织性和原有经验的可利用性都影响迁移的产生。决定原有经验的可利用性的关键因素是学习者的认知技能与元认知技能。因为迁移过程是通过一系列复杂的认知活动来完成的，而认知技能与兀认知技能又是调节、控制认知活动，保证其顺利完成的必要条件。
③定势:定势是指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成主要是由于先前的反复经验，它发生于连续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。定势使个体在认识方面和外显的行为方面以一种特定的方式进行反应，使个体在活动方向的选择方面有一定的倾向性。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
5． 常见的教学测验有哪些类型? 它们各有什么特点和作用?
【答案】在学校教学过程中，教学测验可以用来测量和评价学生在一定群体中的等级，也可以用来测量和评价学生是否有效的完成了教学目标，根据不同的分类标准，常见的教学测验可以分为不同的类型。
（1）教学测验的类型
①常模参照测验与标准参照测验
常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。学生成绩的高低是相对的。
标准参照测验是指在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。
②准备性测验、形成性测验与总结性测验
准备性测验:一般在教学活动开始之前施行，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，从而有效地安排教学。
形成性测验:一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。
总结性测验一般在教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学，同时，检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩。其目的在于对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。一般在形成性测验的基础上进行。