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一、简答题

1． 教学媒体有哪些不同的类型? 影响教学媒体选择的因素主要有哪些?

【答案】（1）教学媒体也简称媒体，指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具，如课本、挂图、录音、录像带等。在教学过程中，教师运用媒体把教学内容的信息传输给学生，学生则通过媒体接受教学内容的信息。教学媒体可以从不同的角度进行分类。

①《美国大百科全书》中将教学媒体分为:印刷材料; 图示媒介; 照片媒介; 电子媒介。

②乔拉奇（V .S.Gerlach ）等在《教学与媒介》一书中将教学媒体分为五类:实物和人; 投影视觉材料; 听觉材料; 印刷材料; 演示材料。

③我国邵瑞珍教授（1988, 1997）则依据教学媒体作用的感觉通道，把教学媒体分为四类:非投影视觉辅助; 投影视觉辅助; 听觉辅助; （4）视听辅助。

④冯忠良，1992, 1998）认为，依据教学媒体所负载的信息特征，把所有教学媒体分为两类五种:非言语系统媒体，其中包括:实物系统媒体，指实际事物现象，各种动植物与矿物标本，仪器，器材以及各种演示实验中观察到的事物现象等; 模象系统媒体，指真实事物现象的模拟制品，如各种图片、图表、模型、影片、幻片等; 动作及表情系统媒体，指用以传递动作与情感经验的各种示范动作与表情动作。言语系统媒体，其中包括:口头言语系统媒体，指以口语作为经验的媒体; 书面言语系统媒体，指以文字符号作为经验的传递媒体。依据巴甫洛夫的两种信号系统学说。

（2）影响教学媒体选择的因素

①教学任务方面的因素

选择什么样的教学媒体来传递经验，首先要考虑教学目标。因为有些媒体可能更容易激发学生对所学知识的回忆，有些媒体可能更适合用来演示需要学生掌握的技能。其次要考虑教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。最后，教学方式不同，可供选用的媒体也往往不同，如采用直接交往方式来传递经验时，可用口语系统的媒体，采用间接交往方式来传递经验时，一般用书面言语系统。

②学习者方面的因素

教学媒体对经验的传递作用，取决于经验接受者的信号接收及加工能力。如感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣爱好及年龄等。学生年龄不同，经验发展水平不同，其内在的编码系统也不同，对教学媒体的接受能力不同，采用的教学媒体也应有差别。

③教学管理方面的因素

教学的地点和空间，是否分组或分组的大小，对学生的反应要求，获取和控制教学媒体资源的程度等。

④技术方面的因素

硬件的费用，软件开发费用，媒体维修的费用，教辅人员的培训费用等。此外，还要考虑媒体的质量，操作媒体的难易程度，媒体对环境的要求，媒体使用的灵活性和耐久性等。

2． 如何科学合理的对学生的学绩测验评分

【答案】为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科学合理的对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则:

（1）评分标准要客观公正

客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。

（2）评分标准要规定答案要点及可接受的变式

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规定一般的答案要点，还应有可接受的变式。

学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的内容而不是作答的形式。

3． 我国的心智技能形成理论?

【答案】我国心智技能形成理论认为心智技能的形成包括原型定向、原型操作、原型内化三阶段。

（1）原型定向教师必须做到以下几点:

①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

②要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生的自觉性

③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

（2）原型操作教师必须做到以下几点:

①要使心智活动的所以动作以展开的方式呈现

②要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 ③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。

④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作执行。

教学之注意以下几点:

①动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外不言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。

4． 什么是技能? 技能区别于知识的特点是什么?

【答案】（1）技能的含义

技能是指通过学习而形成的合法则的活动方式。它首先表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列。其次，技能这种活动方式应表现出规则性，技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不同于随机的、任意的动作组合。

（2）技能区别于知识的特点

①技能学习所要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。而知识学习所要解决的是事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题。

②程序性知识虽与活动动作的执行密切相关，但它仍只是一类专门叙述活动（包括心智活动）规则和方法的知识，它只是解决活动的定向依据，而不是活动方式的本身。要真正掌握技能，不仅要掌握某些程序性知识，而且更重要的是要通过实际操作，获得动觉经验，才有可能实现。因此，技能不仅与陈述性知识不同，而且与程序性知识也小能等同。

5． 简述建构主义教学理论的基本主张。

【答案】建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。建构主义的教学理论的基本主张包括以下儿个方面:

（1）建构主义的知识观

建构主义的知识观认为科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的。理论被看作是临时性的，不是绝对的。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。

（2）建构主义的学习观

建构主义的学习观主要有以下几点:①科学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。

（3）建构主义的教师观

建构主义观点中教师的作用如下:①主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解